小学语文反思性教与学初探

龙梅

小学语文反思性教学是促进教师素质提高的核心因素。它以教师和学生的“思”为核心，以全体学生“学会”、“会学”为目的，教师通过反思来调整教学，学生通过反思来调整学习，并强调“思”与“练”的结合，通过补救性的训练来解决存在问题，从而落实教学目标，提高教学实效。

一、小学语文反思性教学的操作流程

小學语文“反思性教学”是在《语文课程标准》指导下实施的，只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为。

1.确定内容

教学反思的起点是教学问题。这个阶段主要是确定反思的内容，发现教师的问题意识。教学问题的类型很多，有的来源于教育教学改革中出现的两难问题（比如：如何做到既减轻学生过重的学业负担，又提高语文教学的质量和效益），有的来源于自己教学实践中的困惑（比如：为什么学生一听就会，一做就错？为什么小学三年级学生和初中二年级学生学习成绩会出现分化现象），还有的来源于自己想改变现状的愿望（比如：我的理想的课程形式与结构是什么）。

2.观察分析

在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息。然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。

3.重新概括

在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略;在此基础上提出假设，制定新的实施方案，力图解决所面临的问题。

4.实际验证

在这一阶段，教师需将以上提出的假设和新的教学方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理性。在验证中发现的新问题将成为新一轮反思性教学实践的内容，如此反复，直至问题的解决。

从反思性教学实践的流程中我们可以看出，反思性教学实践的过程，既是从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。

二、小学语文反思性教学的主题构建

1.教学实践活动前的反思

科学制定目标：要以“学生的全面发展”作为标准对“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标进行分解，使学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。目标分解后，还需要根据学生发展的差异性和连续性等特点，将形成的目标群按一定的层次与梯度进行有序化处理，使不同层次的学生真正具有选择最符合自身发展需要的学习目标。

优化教学设计：这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展老师有智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两个方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际;二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，我们要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。

2.教学实践活动中的反思

教学实践中，学生会根据自己的兴趣、能力和生活经验的实际需要，对教学内容、教学安排、教学方法、教学过程做出各种反应。学生这些反馈的信息，教师必须敏感地体察，并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要，能更清楚地认识自己教学上的优点和不足，有利于及时调整，使教学真正适应学生学习认识发展的要求。这种师生互动，能拓宽反思的层面和渠道。从学生的角度认识教师行为的合理性和有效性，可以增强教学的针对性和实效性，能及时、全面地了解学生的学习情况。为了深入分析教学活动与学生实际需求之间的矛盾，并根据反馈信息及时做出调整，增强语文课堂行程的灵活性和可控制性，培养教学机智和丰富经验智慧，面对动态的、持续的，不断呈现的教学进程，教师要能不断地反思。一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些方面进行补充，师生在课堂上的交流、对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计的合理。有的教师设计活动一个接着一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象，每个活动要达到的教学目的，有的教师竟说不清楚，存在为活动而活动的倾向。因此，教师必须围绕教学目的进行教学。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生注意。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理，特别是在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。

3.教学实践活动后的反思

主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行理性的分析。例如：当课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效的调控的？哪些教学一切的工作没有按计划进行？为什么？在授课过程中，是否出现了令你惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”一切产生的原因是什么？假如你再教这个内容，教学设计方案还可以作怎样的更改？教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习等等。因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应该设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法，对学习者来说才是管用的、好用的。

我们在运用以上反思策略进行反思性教学实践时，要做到“三忌”：一忌形式主义。反思的目的是完善自我，而非应付检查。所以，反思性总结的内容要真实，要有感而发，有话则长，无话则短;二忌空泛冗长。反思性总结应写得详实、具体、准确，不应泛泛而谈;三忌失真失用。反思性总结的内容应客观、真实、实用。特别是反馈意见，更应客观公正。