提升校本教研品位，促进教师专业发展

赵汝彬

【摘要】学校的发展离不开教师队伍的建设，教师的能力和素养在其中占据非常关键的地位。当前，小学的教育正面临着大量的扩招，想要更好地从量的拓展提升为质的改进，学校要全力以赴狠抓质量，更要重点建设教师队伍。但是，在质量上进行提高，不仅是学生成绩的提高，更应该是教师团队的学习和进步。对此，笔者重点对我国当前校本教研进行分析，对课堂教学模式进行构思，展开个性化教学，然后根据校本教研品位进行针对性的制度和机制建设，最后从教研规范化、常态化着手，促进教师专业的发展。

【关键词】校本教研;教师专业发展;个性化教育

小学在进行教师专业成长的提升时，校本教研是教师成长的主阵地，更是提升教师专业素养相对经济、灵活的方式。小学教师选择这类方式提升自身专业素养，表现出较为突出的优势，能够在最经济的情况下得到较好的效果。笔者根据自身所在小学，从学校实际出发，将校本教研体系逐渐完善，从质量上提升教研品位，提高教学质量。

一、立足校本教研，构建课堂教学模式，倡导个性化教学

根据课堂教学模式展开具体的研究，对教学来说能将经验更好地升华，也能够辅助更好地将教学理念进行落实，将教学的思想和原则进行补充，从而得到更完整的教学构架。这种教学模式能够很好地展现出教师的教学特色。当前，我所在的小学进行了教学选择五环节教学模式，即：自学—质疑—探究—解惑—检测。这种教学模式更加符合“先学后教，以学定教”的教学理念。在这样的模式下，教师的教学观念从传统的强迫灌输学习提升到引导学生展开自学，学生的学习从被迫学习到主动提问展开学习，学生的学习积极性空前高涨，课堂教学效率明显提高。

在这样的背景下，结合当前小学生更加独立、追求个性化的思想，各教研组结合各项教学实践研究，将教学模式进一步完善，在规范化教学的体系下发展个性化教学。教师从引导学习思考的角度，结合教学内容和教学对象实际情况，结合教师自身优势，逐渐彰显出属于教师自己的教学设计和教学风格。整个过程重点把教师需要重视的“启发、点拨、调动、激励”四个点和与学生需要的“思维、参与、体验、感化”四个点进行交叉结合。在这样的课堂中，学生学习的积极性、主动性高，教师能扬长避短更好教研，实现了师生共赢。

二、根据校本教研品位进行针对性的制度和机制建设

第一，构建校本教研管理制度和保障制度。小学的校本教研工作应首先从教务处、教科研、教师培训以及校外专家多方面的力量出发，成立校本教研领导小组，后逐渐发展形成教学研究发炸中心，以语文、数学、英语为主要研究方向，带动思想品德、体育、美工、音乐等多元化课堂。管理制度能够确保校本研究更好地展开，保障制度则是确保整个工作能顺利推进。团队成员在执行制度时也应该有公平的申诉通道，能够使得教师的各项权益得到保障。以实践内容、资源支持、课题研究展开探究，领导时对青年骨干教师进行重点培养，一方面帮助青年教师更好地发展，另一方面也对青年教师进行现代化教学引导，使得青年教师能够更好地展开教学。完善的校本教研管理制度能够确保校本教研工作更好地展开。

第二，构建校本教研渗透教研反思制度。我们党在领导工作时需要做好批评和自我批评，校本教研应该有自己的反思过程。这种反思不仅仅是说回顾，更多的是进行反省和思考，对整个教学过程进行回顾时展开探索和解决实际问题的过程。具体来说可分为三个阶段：一是重点对个人已经具备足够经验的教学行为展开反思;二是重点对新理念下的新课程展开设计后进行教学行为反思;三是重点对学生在获得新的教学行为后的情况展开调整和反思。三个阶段的反思能够不断更新教师的教学观念，帮助教师更好地改善教学行为，促使他们在整个教学过程中日趋发展，走向成熟。

第三，构建校本教研反思性教学研究机制。教师在进行个人的反思的同时，教学团队，包括年级组、学科组都应该以单位展开集体的反思研讨机制，在教学日常中以说、讲、磨课、活动等形式，促进教师之间的交流。课例研究、合作备课、教学研讨等模式都能够很好地帮助教师完成工作。集体完成后，再进行回顾性分析，对其中的突出之处进行表扬，对值得进一步修改之处进行如何修改更佳的讨论，可以使整个教学团队的凝聚力和质量得到提升。这种全过程的反思能够很好地帮助教师完成个人成长。

第四，构建校本研究的合作机制。校本研究应该将科研和教研融为一体，将专家和教师培养成伙伴。学校是基于提高教学质量来展开校本研究工作的，教师应该在自己的教学领域展开针对性的思考，对其中出现的问题提出合适、具体的解决措施。期间，应该从科研的角度对整个教研工作展开指导，使得整个研究思想从科学、科研的角度展开，从而更好地提升教研层次。还有一种合作是专家和教师之间的伙伴合作。学校应该根据实际情况，对专家资源进行挖掘，使得专家能够定时对教师的理论学习和教学研究展开探究，使得教师能够获得更多、更好、更优秀的资源。另一方面骨干教师也应该在这方面首当其冲，强化业务培训。

校本研究离不开教师之间的互相信任和交流。这期间，教师要将所有团队成员视为合作伙伴，无拘无束地展开交流。所以，学校在这方面应该重点展开思考，这对整个校本研究的质量起到很大的影响。学校每学期会制定教师参与合作性评价机制，对教师在整个校本研究中的贡献纳入考核机制中，使得所有教研团队都能够明白成员之间互为合作共同体。这样，在日常合作中，教师才能够甩开膀子进行各项工作，将各项优秀的经验积累，让各种成果在最大范围内得到推广，实现相互学习、相互成长。

三、从教研规范化、常态化着手，从而促进教师专业的发展

以规矩确保基础性教学，从常态化教学中提炼教学特色。每周教师有两节课的交流时间，以不同形式的活动，可展开骨干教师专题讲座，可进行典型教学方式探究学习，可对教学中的突出问题和难点问题展开丰富的研讨，也可以外出学习。这样丰富的研习活动能够将校本研修和教研活动更好地结合在一起，和谐民主的氛围能够使教师在整个教学中有所学、有所长，结合教授班级的情况进行针对性思考，借鉴其他教师丰富的教学经验，将知识点进行逐层引导，最终实现传道、授业、解惑。教师在这样的氛围中也不断提升自我，有利于教师更好的在专业上得到发展。

校本教研在成立教研机制后，要将教研内容进行详细的完善，根据学生的性格和现代社会情况，从实用性和实效性出发，让学生能够在行动中进行研究，教师在研究中探究出教学手段，最终帮助教师逐渐成长，发展成为教学手段一流、教学知识点简要清晰、教学素质一流的个体，凝聚形成优秀、各具特色的教师队伍。

参考文献：

[1]熊家富，梁玉莲.创新學习方式激活校本培训——利用MOOC网络资源促进教师专业发展[J].中小学实验与装备，2017，27（2）：57-59.

[2]吴向忠.构建校本教研载体促进教师专业发展——谈中学如何通过校本教研促进教师专业发展[J].中学课程辅导：教师教育，2017：5.