浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用

陈红梅

摘  要：随着经济的升级和转型，对素质教育也提出了更高的要求。语文作为素质教的基础性学科，提高学生阅读能力，有利于其他各科综合能力的提高。在这样的情况下，笔者提出合作学习教学法，从合作学习的概述开始，分析了小学语文阅读教学开展合作学习的积极意义，并提出语文阅读教学中合作学习应用策略，以提高阅读教学的有效性。

关键词：合作学习;小学语文;阅读教学

一、合作学习概述

合作学习，是指以任务展开合作探究教学。在语文阅读教学过程中，教师根据教学目标的要求，结合课文教材阅读内容进行设置问题，学生以团队小组的形式，共同探讨，完成教学任务。合作学习教学法被广泛应用在地区语文阅读教学中，在提升语文阅读水平以及促进学生合作交流方面取得了一定的成效。

二、小学语文阅读教学开展合作学习的积极意义

（一）突破现实教学的困窘，提高学生学习的积极主动性

受应试教育体制的影响，现实的语文阅读教学仍然采取“教師带读——学生朗读——教师讲解”的模式，这样的教学，教师无法卸下教学主角的光环，无法改变学生被动接受知识的困窘。合作学习教学法的应用，打破这种教学窘境，由教师全程指导，学生变为教学的主体，通过合作探究，提高主动学习的积极性。

（二）深挖教材，充分发挥教师的指导性功能

小学阶段，学生的词语累积比较少，学生的阅读能力普遍不高，这就要求教师充分发挥指导性功能，运用合作学习的教学方法，深挖教材中各种有利于学生阅读的因素，引导学生正确理解阅读内容。

（三）合理的小组分工，有利于开发学生的潜能

在合作学习教学实施过程中，小组分工合作是基础，通过合理的小组分工，以团队的形式开展教学活动，有利于教师掌控课堂，有利于教学中促进学生之间的主动交流，深入透彻理解阅读内容，开发学生潜在的能力。

三、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）有针对性地制定阅读教学合作学习计划

制定合作学习计划是实施合作学习教学的重要步骤。在合作学习计划中，首先要明确教学目标。在合作学习阅读教学中，教学的目的是通过教学，促进师生之间的交流，加深学生对知识的理解。例如《落花生》课文合作教学中，教学的目的是通过对花生的用途和品质，过渡到做人，以此展开讨论，使学生更深入理解做人、做事的道理;其次要做好合理分组规划。分组不仅仅是按照前后桌或者左右桌的组合，而是要深入了解每一个学生，根据学生的成绩、阅读学习能力的高中低科学分配，使得每个小组成员能力形成互补优势，小组之间实力相当，自然而然地，学生都会主动参与到合作学习教学活动中来;最后是问题的设置，也是实施合作学习的关键。问题的设置要具有探究意义，能够对学生起到启发作用，才能凸显教学效果。

（二）在教学实施全程以学生为主，教师指导辅助教学

小学阶段的阅读是一个培养良好阅读习惯的过程，在教学过程中，应该为每一个学生提供展现自我的平台，共同分享阅读的喜悦，分享对阅读的理解和感想，促进学生更好地认识自我，因此，在阅读教学中实施合作学习教学，应该转化教师的角色，以学生作为教学的主体，引导学生从初读课文概述开始，从角色扮演或者自由朗读的方式，以问题作为导向，进行小组深入探究、合作思考，把成员的意见进行总结，再选派代表进行总结发言，形成学生理解和解决问题的认知。例如《猎人海力布》课文阅读中，教师布置改写或者续写课文的任务，在教师的指导下，学生首先通读课文，然后再由学生围绕原文，合作实施改写或续写课文，在这样的教学氛围下，有的小组学生围绕改写课文，“猎人海力布得到宝石后，从此就不专心打猎了，靠着偷听动物之间的语言，守株待兔，动物越来越少了，最后海力布也饿死了……”还有的小组续写课文“十年以后，小白蛇再次来到大草原，想报答他的恩人海力布，当看到海力布已经变成一块石头时，他怔住了。他看到这一幕，不禁泪流满面，心想：恩人呀，恩人。父王不是跟你说过了吗？你不能跟别人说你听到的，不然会变成石头……”这样的教学是为了充分发挥学生的想象力，深挖学生口语及写作的潜能。

（三）合作探究学习应该联系生活，促进课堂内外的有机结合

在进行合作探究学习的时候，教师都要把阅读教材内容与实际生活联系起来，向学生介绍写作背景以及人物相关故事，并引导学生自主合作从故事关联生活，如课文《慈母情深》，现在学生生活在物质富裕的年代，他们可能想象不到旧社会那种缺乏一元五角购买书籍的辛酸，他们也可能体会不到父母宁愿自己挨饿，也不愿孩子教育上的委屈，教师这时就应该给学生介绍当时的写作背景，引导学生把那份母亲的爱联系到我们今天的辅导作业、为实现孩子的愿望努力加班的实际情况，事虽小，但却饱含父母深沉的爱，由课文内容联系到实际生活，更具教育意义，学生更能体会到那种对父母难以言表的深情，引起学生之间的共鸣，有效促进课堂内外的结合。

（四）及时评价反馈，总结教学成果

在阅读教学的合作学习最后阶段，教师还应该对学生的合作探究成果及时评价反馈。评价反馈是对教学成果的总结，教师通过评价反馈，肯定学生合作学习成果，对教学中的不足提出改进意见，为下一次合作学习的实施提供经验借鉴，于学生而言，学生更加清楚自己在合作学习中的优势，不断自我改进。

四、总结

总而言之，合作学习已经成为新时期教学发展的重要趋势。语文教师要积极引导学生通过合作学习的方式，进行有效阅读，主动探究并解决问题，促进学生综合能力的提高。

参考文献

[1]韩美丽.合作学习在小学语文阅读教学中的实践[J].考试周刊，2018.

[2]师永珍.小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策[J].学周刊，2017.