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追随幼儿,给予幼儿充分自主学习的机会

2019-09-10罗洪

读书文摘(下半月) 2019年12期
关键词:沙堆铲子管子

罗洪

《指南》指出:充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣;最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。这就明确告诉我们:幼儿园教育要立足于幼儿,从幼儿的兴趣和需要出发,推进他们的学习与发展。随着“幼儿是学习的主体”成为新课改的核心理念,教师普遍从观念到实践有了很大转变,在实践教学中要求教师关注幼儿的兴趣、经验和需求,读懂他们的思维,看到他们学习与发展的可能性,留给幼儿充分自主学习的空间,支持幼儿自主学习。笔者以中班案例《让“树杆”站起来》为例,探讨如何在自主游戏中追随幼儿,给予幼儿更多自主学习的机会,促进幼儿学习与发展。

一、关注幼儿的兴趣,投放适宜材料,激发幼儿自主学习的积极性

幼儿感兴趣的事情会激发幼儿自主学习的愿望,并使幼儿积极主动地投入学习与探索中,《指南》指出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”。教师在幼儿自主游戏中善于观察、了解幼儿的兴趣与需求,及时投放适宜的材料激发幼儿的探索愿望。中班幼儿好奇心强,喜欢在活动中动手、动脑,比小班时候更喜欢探索性强的活动材料,教师要抓住幼儿的兴趣点,营造宽松的游戏环境,支持并鼓励幼儿大胆去尝试、探究,激发幼儿自主学习的积极性。

[案例一]:“树杆”怎么站不起来

晨间户外游戏时间,一群孩子根据前一天预约的活动区来到沙池换上玩沙服装,三三两两在一起玩沙,有的在建城宝,有的在建公园玩得不亦乐乎。涛涛和新新忙着建公园的“亭子”“花”“树”看上去还真有点小规模,新新说:“公园这些树太矮了,要是能種上一些高的树就好了,在一旁的我顺势说:“是呀,想想有什么办法能种高一点的树?”于是新新起身走到放材料架前看了看,发现今天材料架上有多出几根PVC管(新投放的材料),他兴奋极了拿了两根PVC管跑回来,“快看这管子这么长我们把它当‘树杆’,试试这个长管子能不能站起来吧”,于是涛涛负责扶住“树杆”,新新负责把“树杆”的底部埋起来,新新用铲子一勺一勺地把沙子挖起来铺在“树杆”的底部,然后用铲子拍拍沙子,新新拍了几下后开始直接用手捧沙子,再用手直接拍沙,涛涛也想去帮他,新新说“你别动,扶住‘树杆’”,说完就去找来一颗小树枝(带叶的塑料树枝)插在管子的顶端,小树枝插上顶端还真有点像树。又过一会涛涛还是把手放开,“树杆”没有站起来倒了。

在搭建过程中孩子们开始对作品不是很满意,有了新的想法,教师并没有干预他们的游戏,而是在一旁默默地关注他们的活动,给予他们充分自主游戏的空间。当孩子们发现新材料时,立刻引发探索的兴趣,把长长PVC管当“树杆”,对于如何让“树杆”站起来,幼儿能根据已有的经验选择用堆沙、拍沙等方法埋住管子的底端,但是沙堆到哪个点幼儿还没有经验,所以“树杆”没有成功站起来。由于幼儿经验缺乏,有时以失败告终,这时教师就要在观察中了解幼儿的想法,隐性地给予鼓励和支持,帮助幼儿树立信心,重新以饱满的热情继续投入到探索活动中。在游戏分享时间,教师组织大家一起讨论“为什么‘树杆’站不起来呢?”涛涛说:可能“树杆”太高站不住,晨晨说:“下面沙子太少,手一放开树就倒了”洋洋说:“沙子是不是要堆高一点才会站得住”,师说:“你们都说的很好,下次游戏时再试试怎样让树杆站起来吧”。通过讨论激发孩子们探索的积极性,并勇于去探索的愿望。

二、观察了解幼儿游戏行为,支持幼儿自主学习

幼儿最重要的表达方式是行动,幼儿是在行动中学习和成长的,作为教师要提高观察幼儿的意识,把观察作为自己的责任,尽量在幼儿的行为上多停留一些时间,在观察中了解幼儿的行为特点,读懂幼儿游戏中的学习需要和学习能力,充分给予幼儿自主学习的时间和空间,做幼儿游戏的观察者与支持者。同时鼓励幼儿乐于尝试、乐于探索的精神,让幼儿在游戏中逐渐学会思考问题、解决问题的能力。从而获得成功的体验。

[案例二]:“树杆”终于站起来了

晨间户外活动又开始了,新新、晨晨、涛涛根据昨天傍晚预约的游戏区早早的来到了沙池,新新对同伴说:“今天我们来建公园吧,你们搭亭子、滑滑梯,我还是种高高的树吧”,涛涛、晨晨异口同声的说:“好吧”,他们商量后各自去搬材料动工了,新新又像昨天一样搬来长长的PVC管当“树杆”并在顶端插上一根小树枝,右手扶“树杆”左手用铲子把“树杆”周围的沙子拨到一起后用铲子轻轻地拍着沙子,过了一会新新想慢慢放开“树杆”试试能不能站住,可是“树杆”向新新手的这边慢慢倾倒下来,这时新新说:晨晨快过来帮我,多装点沙子过来,于是晨晨找来翻斗车装来了一车的沙子倒在“树杆”下端周围,涛涛也过来帮忙,他们一起将沙子沿着“树杆”向上堆起来,沙堆慢慢地高起来了,新新轻轻地松开手,“树杆”终于站起来,几个小伙伴欢呼起来,“快看,我们种这么高的树站起来了”,“树杆”站起来引来一群孩子们的围观,他们一时对“树杆”站起来挺感兴趣的,有的孩子也去找来PVC管当“树杆”开始忙活着。

要让“树杆”站起来,除了要挖沙、堆沙、拍沙使沙堆更紧固,还有一个很重要的探索点—沙堆的高度决定“树杆”更稳地站起来。新新和小伙伴在一次次的尝试与探索中发现沙子埋的点越高,“树杆”站立的成功指数就越高,这是幼儿通过不断尝试与探索的过程中获得的宝贵经验。在分享活动中,教师让幼儿观看视频,鼓励幼儿大胆说出自己在玩沙过程中成功的经验,师问:“新新为什么这次树杆站起来了?”,新新说:“开始我一个人堆沙,还是不能让树杆站住,我发现下面的沙子太少了,就叫晨晨过来帮忙”,晨晨说:“我用翻斗车装沙子这样装得比较多,沙堆的越高“树杆”才能站起来”,师说:“你们都有动脑筋,大家一起合作最后终于成功。”在整个过程中教师没有干预孩子们的探究活动,只是环境材料的支持者,孩子们不仅学会发现问题、解决问题,而且与同伴合作的能力也大大提高。

三、关注游戏进程,促进幼儿自主学习

随着幼儿认知水平的提高,他们对自己的搭建作品要求也逐步提高,随之而来就是在游戏中碰到的困难逐渐增多,作为教师除了耐心观察幼儿的游戏行为,了解幼儿的游戏需求外,还要根据幼儿在游戏中出现的问题捕捉教育契机,助推游戏的进程,让幼儿在不断尝试、不断探索中积累经验,逐渐学会思考问题,解决问题,探究搭建的技巧,让幼儿在一次一次自主探究的过程中充分感受到自己的学习能力,体验通过自己的努力最终达成目标的成就感,从而增强幼儿学习的自信心,促进幼儿自主学习。

[案例三]:插进粗管里也能让“树杆”站起来

让“树杆”站起来的成功场景引来了许多孩子的围观,他们一时对PVC管当“树杆”也产生了较大兴趣,今天昊昊也拿来一根长长的PVC管也在顶端插上树枝(带叶子的塑料树枝),他踮着脚用力地将“树杆”的一头向沙池里插,同时也在“树杆”的底部堆了些沙子但是没成功,这时他看到旁边的斌斌拿着一根又短又粗的管子放在沙堆上,用铲子挖沙子装进管子里,昊昊灵机一动捡起倒下的“树杆”对斌斌说:“我这根细的“树杆”插进你的粗管子里去可以吗?”看看能不能站起来”,斌斌抬头看了看“树杆”点点头表示同意,于是昊昊将“树杆”插入粗管子里,想把手松开可是“树杆”有点倾斜,昊昊对斌斌说;“你扶着“树杆”我来装沙子”,昊昊一边用铲子挖沙子往粗管子里装,一边用铲子压管子里的沙子,试图让装进粗管子沙子压紧,慢慢地粗管子的沙子堆到凸起来,昊昊说:“斌斌现在你把手放开看看,”果真“树杆”稳稳地站住了。昊昊的成功让他们狂喜:“老师快看,我们这颗树杆插在粗管子里也能站起来了。”

幼儿对感兴趣的事情会一次一次去尝试,推进幼儿自主探索的不断深入。让“树杆”站起来的游戏,引发孩子们极大的兴趣,昊昊通过自己尝试用堆沙的方法让“树杆”站起来失败后,他看到旁边玩粗管子的斌斌,产生了想把“树杆”插进粗管子的念头,于是两人开始合作,最后让“树杆”稳稳地站住了。其实这是一个套筒的原理,他们在探索过程中发现这个方法并获得成功。幼儿在自主探索学习的过程中学会发现问题、解决问题。

四、追随幼儿,相信幼儿是有能力学习者。

让“树杆”站起来的游戏还在继续,在探索过程中,幼儿主动的发起替代教师的激发,幼儿的亲身体验替代教师的告知。幼儿是天生的主动学习者,他们会自己寻找感兴趣的事情不断尝试不断探索。在探索过程中幼儿通过挖沙,堆沙,拍沙等动作达到自己的目的,但是沙堆埋到哪个点,是需要幼儿在一次次的探索中积累经验,并通过与材料的不断互动,发现问题,悟出道理,解决问题。

在探索中幼儿表现出积极主动、认真专注、敢于探究和尝试的学习品质,而这正是我们所珍视和期待的。作为教师要相信孩子具有自主学习,自主探索的能力,耐心观察幼儿主动探索的行为,给予幼儿充分自主学习的机会,让幼儿通过自主探索、自主学习解决问题并获得成就感。

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