特殊儿童在幼儿园的融合教育管理策略

郑庆娜 张敏

摘  要：在教育生涯中，幼儿教育是儿童接触最早的启蒙教育，而在普通幼儿园中特殊儿童的数量在不断增加中，但是对特殊儿童的教育政府扶持跟不上、幼儿园不够重视、幼儿教师的知识与技能不专业等，特殊儿童在普通幼儿园的教育状态不佳。所以，各地方政府都应提高对特殊儿童的学前教育，加强幼儿教师的专业技能培养与特殊技能的培训，使特殊儿童与普通儿童同样享有教育的权利与乐趣。

关键词：特殊儿童;融合教育;幼儿园

引言

在生活中，特殊儿童受到众多人群的歧视，身体残疾被抛弃，智力发育不足被嘲笑，社會与人们的不认同，导致特殊儿童失去正常的教育机会。所以，不论是从和谐社会的构建考虑，还是从尊重儿童受教育的权利作为出发点，都必须对特殊儿童进行妥善安置和教育，学前融合教育是为特殊儿童在幼儿园提供正常非隔离的教育环境，促进特殊儿童和普通儿童共同发展。幼儿教师根据融合教育学生需求，结合合理合适的教学方式方法，达成教学目标。

一、融合教育

融合教育承继的是回归主流的基本理论，指的是将残疾儿童和普通同龄儿童安置在同一个教室一起接受教育，它强调的是提供给特殊需要儿童正常化的而非隔离式的教育环境，在普通班级中提供所有的普通教育、特殊教育和相关服务措施，如为特殊需要儿童制定个别化教育计划、安排特殊教育师资、提供特殊教育资源等，使特殊教育与普通教育合并为一个系统，从而促进残疾儿童接受适应其社会化发展的全人教育。

二、特殊儿童

特殊儿童广义的理解，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。

三、融合教育理念下特殊儿童在幼儿园的管理策略

1、政府扶持完善幼儿园特殊儿童的管理

政府扶持是幼儿园融合教育能够大力发展的重要条件。政府和教育部门要建立相关制度，推行相关政策，财政及时拨款，完善特殊教育的政策，推动特殊教育事业的发展，保障幼儿园的特殊儿童接受正常教育，形成政府扶持、各部门协同、各地方主动参与的格局。

2、加强幼儿教师的培养，提升专业技能

提高融合教育需要社会各界的支持，更加需要幼儿园保育员的接纳与关注。所以，加强教师培训，改善观念，提升专业素养。大多数的幼儿园保育员只有基本的幼儿健康知识，缺乏对特殊儿童保育的相关知识和专业技能。

特殊儿童因为身体的特殊性，无法很正常幼儿一样正常从事某些活动，这就需要幼儿教师与保育教师拥有足够的专业知识，了解特殊儿童的特点，指导特殊儿童正常教育，进行康复训练。（1）结合训练师培训班、医教培训班培养特殊儿童血铅就教育康复训练师资质。（2）培养幼儿教师掌握融合教育专业技能，提升幼儿教师素养。

3、建立资源教室与特殊儿童康复教育，提供必要服务

资源教室是为特殊儿童提供有效教育资源的教室，针对融合教育中的特殊儿童必需的辅导与康复教育。例如，对听觉障碍儿童，配置听觉、语音评估和训练仪，对听觉障碍儿童进行听觉训练、语言矫正与教育;针对自闭症儿童，结合其特点，开展个性化教育。

4、注重个性教育，立足幼小衔接

特殊儿童因其差异性较大，都具有不同的特殊需求。幼儿园是儿童心理发展的重要阶段，良好的心理能够促使特殊儿童在今后的生活与学习中积极向上，帮助特殊儿童正常进入小学阶段学习，与正常儿童能够很好的融合。比如自闭症儿童会在某些方面有画画、弹琴、下棋等特长，也有视觉障碍的儿童听力非同一般，这就需要幼儿教师善于发现的眼睛，注重特殊儿童个性教育。

5、加强家园合作，调整特殊儿童心态，树立信心

家庭是儿童的港湾，家长是儿童的第一任老师，家长的积极参与也是保证特殊儿童得到有效教育、康复的基本前提。幼儿园与家庭的合作，保证特殊儿童随时随地都可以接触到正常的教育、生活。所以，提高家庭教育的计划性、专业性、科学性与系统性对于特殊儿童进行正常生活、学习是十分重要的。

（1）家长走进儿童的康复教育

家长的首要任务是要掌握全面、系统的康复知识培训与指导，使家长了解相关方面的知识，正确掌握康复过程，了解特殊儿童的心理与需求，树立康复信心。

（2）家长掌握必要的康复技能

家长不仅要拥有的基本的康复知识，还要将知识转变为技能才能发挥作用，熟练的技能是家长培训的目的。在培训中，家长要跟专业医生学习实用的康复技巧，回家后进行实践，遇到问题及时与专业医生交流。

（3）家园合作，及时沟通

特殊儿童不像正常儿童一样，可以及时、清楚的表达自己内心的想法，幼儿教师要及时将特殊儿童在幼儿园的表现与不足与家长及时沟通，帮助特殊儿童弥补不足，树立信心。

结语：

学前融合教育已经成为全球学前教育、特殊教育领域工作者关注的焦点。目前我国的幼儿园融合教育起步较晚，除北京、上海、江苏等发达省份和城市开始探索融合教育，其他地区的融合教育发展较为缓慢。因此，要大力提高社会对特殊幼儿学前教育的关注度，促使政府大力支持与帮扶幼儿园的融合教育，使特殊儿童可以真正和其他儿童一样正常接收学前教育，在幼儿园、小学和以后的初高中的时期中，身心全面发展，与他人正常交往，充满自信，期待明天。

参考文献

[1]  秦瑶.学前融合教育的内涵困境及策略研究[J]. 当代教育论丛，2019，1

[2]  唐燕红.刍议推进学前特殊儿童融合教育[J]. 广西教育，2018，12

[3]  王智云.学前融合教育中的家园共育[J]. 学前教育研究，2018，12

[4]  韩影.融合教育理念下普通幼儿园安置特殊儿童的困境和策略[J]. 基础教育参考，2014，11

[5]  石茂林.学前融合教育的内涵、困境和策略[J]. 教育与教学研究，2012，12

本文是结合科研课题展开论述：1、合肥市科研课题：项目编号：HJG19108（项目名称：学前特殊儿童随班就读融合教育的实践研究）2.安徽省教育厅“校企合作实践教育基地”（项目编号2018sjjd065）（项目名称：合肥幼儿师范高等专科学校合肥幼教集团实验幼儿园实践教育基地）