提高小学语文课堂提问有效性的策略

罗辉

摘  要：有效教学是教学活动所追求的最高境界。如何提高小学语文课堂教学的效率是语文教育工作者不可回避的问题。从教学主体、教学准备、教学过程及教学反思方面实施小学语文课堂教学有效性的策略，是提高小学语文课堂教学的质量的可行途径。

关键词：小学语文;课堂教学;有效策略

在小学语文课堂教学中，小学语文课堂提问不仅是重要的教学流程，同时也是对学生学习状况、学习兴趣以及语言表达能力和思维能力做出考察的有效途径。提高小学语文课堂提问有效性，对于提高小学语文课堂教学效率以及教学质量具有重要的现实意义。

一、教学准备阶段的有效策略

语文教学既是种艺术又是一种技术，必须经过千锤百炼，认真的准备，只有准备好了才能上台讲课。所谓的备课，就是教师为课堂教学做准备的一个动态过程。因此，备课其实是为让课堂教学更完善。

（一）认清自己，高效备课在新的备课理念下，教师必须要明确自己的角色，教师不再是传统的独裁者，也不是新课程下的

无所作为者，而是从“主角”退居“次主角”，是一个促进学生学习的促进者引导者。

（二）了解学生，高效备课新课程下有效课堂教学的主体是学生，因此，备课必须先备好学生。新课改的一个核心理念就是从以知识为本转向以人为本，要求教师改变学生过去那种被动接受式的学习状态，实现有意义的接受式学习和自主、合作、探究式学习的优势互补。

（三）吃透教材，全面备课教学必然离不开教材，教师备课不能局限于教材，应跳出教材，教师在过去只是个传授文本知识的传声筒。新课改提倡“大语文教学观”，“语文教材无非是个例子”，教师要善于用“教材”教，而不是教“教材”。因此，教师在备课时，首先，必须深刻钻研教材，挖掘有用的知识，引发学生的思考和探究;其次，要全面分析文本知识的内在联系;最后在分析教材的过程中，必须与学生的实际相结合。

二、提高小学语文课堂提问有效性的策略

（一）尊重学生差异

小学生在心理特点、生活經验以及学习进度等多个方面存在明显差异。在这些差异的影响下，小学生会产生不同的知识基础、接受能力、思维方式以及理解方式。而这些内容对小学语文课堂提问的效果产生直接影响。因此，作为小学语文教师，在小学语文课堂教学中有必要对学生的差异和个性特征做出了解，从而有依据地提高提问针对性，让提问在符合学生水平的基础上适应学生实际。面对具有较强理解能力与学习能力的学生，需要让他们在充分探究与思考实践中发现问题并对问题进行分析，从而让他们在解决问题的过程中获得成就感;对于具有一般理解能力与学习能力的学生，应当着重提高他们的学习能力，并重视在调动这些学生提问兴趣的基础上给予他们较多的提问机会，并在解决问题的过程中对他们开展耐心引导;对于理解能力与学习能力较差的学生，则应重点强调提升他们的学习兴趣以及学习信心，在提问过程中应当重视引导，通过帮助他们获得成功体验来提高这类学生的学习积极性。在小学语文课堂提问中，教师要以全体学生为提问对象，特别是要对个别学生以及具有突出个性的学生进行关注，根据其个性和特点进行因材施教。

（二）创设提问环境

学生在小学语文课堂中的参与性在很大程度上影响着小学语文课堂提问的有效性。在小学语文课堂中，良好的人际关系、教师的鼓励、充足的思考时间等因素都能推动学生对问题进行积极的探索与分析。由这些内容构成的教学环境对于优化小学语文课堂提问的效果具有重要意义。因此，在小学语文课堂提问中，教师必须重视提问环境的创设。小学教育阶段对学生学习习惯的培养十分重要，在教学中，学生被规范所束缚是一种客观存在的现象，严苛的纪律规章让学生对教师产生惧怕心理。所以，在小学语文教学中呈现出年级越高的学生越欠缺发言与提问主动性的特点。另外，对学生在课堂中的发言，教师希望得到的标准答案往往与学生的真实感受与理解并不相符，尤其是对于教学内容具有灵活性特点的语文教学而言，这一问题体更为明显。久而久之，在小学语文课堂中，学生的主体性体现出了严重的缺失。为了提高小学语文课堂提问的有效性，教师必须擅长营造良好的提问环境，为学生提供良好的学习氛围与教学环境以及具备互动性的交流空间，促使学生在愉快和轻松的学习氛围中感受到自身所得到的尊重，并发挥出学生的主观能动性与创造性。在小学语文教学中，教师作出引导是提高小学语文课堂提问有效性的有效途径，同时，小组合作学习中的讨论也是在提高小学语文课堂教学有效性方面不容忽视的重要策略。学生之间所产生的互相影响是小学语文课堂提问环节的重要组成部分，其中，学生之间的沟通能帮助学生学会解决问题。所以，教师要在小学语文教学过程中对这种具备隐性特点的提问环境进行优化，通过引导学生构建良好的同学关系来让学生在合作学习中自主发现问题、分析问题并解决问题。

（三）构建和谐师生关系

新课程标准强调学生在小学语文课堂中的主体地位以及在教学过程中的主动参与。在小学语文课堂提问中，教师要重视和学生间的互动。虽然在小学课堂提问中，问题的提出者是教师，但是教师在此过程中并非支配角色。有效的小学语文课堂提问要求教师与学生之间是平等的。如果在小学语文课堂提问中，学生与教师之间缺乏基本的信任与尊重，则教师与学生之间包括提问在内的对话也难以取得较高的质量。因此，在小学语文课堂提问中，教师要意识到在知识获取方面，教师与学生仅有认知顺序的不同，而不存在认知地位的差异。且教师要尊重学生的人格以及主体地位，不能以讲解代替学生在提问过程中的理解。另外，当学生在回答问题的过程中出现错误，教师应当鼓励与引导学生，而不能无视这些错误甚至批评学生。当教师在提问中出现错误，教师应当主动承认自身在认知方面的偏差与知识水平的不足，并通过修正错误的机会来拉近与学生之间的心理距离，让学生愿意将教师当作流露真实情感的对象以及真诚的朋友，从而使学生乐于并积极参与到以教师为主导开展的小学语文课堂教学以及课堂提问当中。在小学语文课堂提问中，学生的热情以及参与度在很大程度上影响着课堂提问的有效性。其中，教师对学生评价特别是对过程评价的忽视是使学生难以获得满足感与成就感的主要原因之一。

结语：

总之，教师的教学行为是否有效对小学语文课堂教学的质量有很大影响。在教学中教师的行为是关键，因此，作为小学语文教师要有充分的自我认识，从教学准备到教学过程的实施再到教学反思阶段都应努力提高自己教学行为的有效性，真正使小学语文课堂教学达到高效。

参考文献

[1]  韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2016.

[2]  孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2010.