对初中历史证据意识的探讨

刘群群 王娟

一、教师应有的证据意识

初中历史教师在讲授历史知识、发表自己的看法时要有底气，能拿出让人信服的资料。对于各种书上呈现的不同观点，要通过查找资料进行鉴别，不能人云亦云，分清真实历史与小说、影视作品的区别，并向学生讲清楚。重证据的历史意识要求历史教师转变观念，改进教学方法，坚持实践，不断反思。初中历史教师要着重培养学生的证据意识，发挥学生的主体作用，引导学生求证历史。要让学生知道，历史要依靠证据来证明。教师本身具有重视证据的历史意识，便会感染、影响学生，使他们认识到以科学的历史材料为依据来解释历史的重要性。

二、培养学证据意识的主要做法

《义务教育历史课程标准》要求学生初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识。

（1）从史料中得出正确结论。历史教科书是学生获取历史知识的主要来源，我们要充分利用好它。一般地，我们在得出一个结论前，必须先从教科书中找到依据。以《甲午中日战争》这一内容教学为例，可以在教学活动中向学生提出了这样的问题：根据日本的一些史学家的说法，其认为甲午中日战争是由偶然因素引发的，你们认同这种观点吗？《马关条约》中割让台湾省这一条约对中国人民有什么影响呢？甲午中日战争失败的原因是什么呢？在这些具体问题的推动下，学生可以真正地参与到课堂教学活动之中，体会到借助证据解释历史的重要性。

习近平总书记要求研究抗日战争要通过档案、资料、事实、当事人证词等各种人证、物证来说话，全面整理各地抗战的档案、照片、实物等，尽量掌握第一手材料。这就是用史实说话。

（2）搜集史料，印证自己的观点。初中生喜欢表达与众不同的观点，但是看问题经常带有片面性，为了正确引导学生，我们要求学生通过多种渠道搜集资料，然后发表自己独特的见解。初中历史教师要告诉学生：搜集史料的渠道要广泛，可以从典籍中找，从互联网上搜，听老师和前辈讲述等;史料有各种各样，可以是各种出版物，也可以是其他证据。收集到的史料要辨别其真伪，小说、影视剧的“史料”作参考，因为这些受作者、导演个人观点的影响较大。仍以《甲午中日战争》为例，在该内容教学活动中，除了立足教学内容引导学生搜集有图片或文字证据之外，还打破教材的界限，引导学生利用网络渠道搜集与该内容有关的资料。在搜集资料的过程中，有学生查阅了宗泽亚编著的《清日战争》一书，在这样分析下，学生可以深层次认识到战争的背景及其胜负原因。有的学生则阅读了陈舜臣的《甲午战争》，通过实地考查资料了解到清王朝是如何被日本打败的……在史料搜集过程中，历史视野可以得到拓展。

（3）学会用证据说话 自主求证。初中生的知识水平有限，阅历尚浅，好处是可塑性强。初中历史教师在教学时首先要渗透证据意识，教育学生要有自己的主见;对于有证据意识的学生要加以表扬，而对于缺乏证据意识的学生要加以引导，逐渐引导学生养成用证据说话的习惯。学生学习历史知识最容易受影视剧干扰，虽说影视剧播放之前已经过审批，但有时为了娱乐大众，与历史事实有很大的出入，为了剧情甚至可以无中生有。不可一味抹杀影视剧的教育功能，但我们要告诉學生影视剧中的历史人物和历史事件是可以杜撰的，历史教科书中的人物或事件基本都是真实的，是历史研究者反复考证写出来的，当我们接受其他渠道的“历史知识”时，仅做参考，要逐渐学会自己查找资料来验证自己的观点。