应用型人才培养模式下网络操作系统Windowsserver2003课程改革研究

顾雅珍 王鹏 陈海红

摘要：在应用型人才培养模式下，对网络操作系统（Windows server 2003）这门课程进行了改革，包括教学大纲修订，考核方式的改革，教学内容優化和教学方法更新，激发了学生的学习兴趣，实现了对学生实践能力的培养和提升.

关键词：应用型;人才;课程;改革

中图分类号：G642.0  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2019）12-0143-03

1 引言

网络操作系统（Windows server 2003）课程是我院计算机科学与技术（高职高专3+2）专业开设的一门专业课.本专业以培养能胜任计算机系统运营维护岗位群工作的高端技能型专门人才为根本任务.开课学期在第2学期，选取的内容是Windows server 2003服务器配置与管理，目的是使学生掌握Windows server 2003服务器配置和管理的基本理论和技能，为信息系统的建设、管理、运行、维护等工作岗位所需的技术型人才奠定理论基础与实践技能.目前以应用型人才培养为目标是学院改革发展的导向，网络操作系统这门课程也要在这样的背景下进行改革.

2 应用型人才培养的本质内涵

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合.重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”.这是国家层面对教育改革作出的指示，在经济转型历史背景下，对人才培养重新进行了定位，目的是适应当前社会需要，解决本科院校输出人才与企业高级技术人才缺乏之间的矛盾.

应用型人才就是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才[1].培养应用型人才的核心就是会应用，就是要使学生学以致用.网络操作系统课程改革的核心也是基于这样的本质和内涵，围绕教学大纲的修订，考核方式的改变，教学方法更新，项目教学[2，3]等方面进行.

3 教学大纲的修订

应用型人才培养的目标包括：知识目标、专业能力目标和社会能力目标三大类.知识目标就是课程教学过程中要求学生必须掌握的知识点;专业能力目标是学生通过知识的学习和实践的锻炼最终应具备的解决实际专业问题的能力;社会能力目标是一种综合的素质，比如良好的心理素质和行为习惯、吃苦耐劳的精神和合作意识等[4].根据此要求，对网络操作系统的教学大纲进行了修订.修改了课程的任务，以Windows server2003网络服务器在网络管理中的应用为主线，以服务器配置和管理的典型项目为载体，培养学生的动手能力，培养学生Windows server 2003网络服务器的配置与管理的技巧和技能.在教学大纲中每一个项目都明确的给出了项目要达到的知识目标、技能目标以及态度目标.

4 考核方式的改革

考核方式的改变是课程改革的重点.它的有效性决定着学生是否能主动参与课堂活动，是否认真完成实践课.传统的考核方式是总成绩=10%的考勤+10%作业+80%考试.这样的考核方式，注重的是理论知识，对实践部分考核的效果不明显.而应用型人才培养的核心是使学生有很强的动手能力和实践能力，能解决实际问题.网络操作系统（Windows Server 2003）这门课程主要的内容就是让学生掌握Windows Server 2003的配置与管理，所以在传统的考核方式下，不能有效促使学生重视实践技能的提高，必须进行改革.

经过两轮学生的实践，改革后采用了总成绩=10%考勤+10%作业+30%项目+50%考试，提高了实践成绩在总成绩中的比例.其中作业是采用随堂机考和课堂电子作业结合的方式进行，及时了解学生对理论知识的掌握情况.随堂机考是利用红蜘蛛软件的考试功能，编辑好规定格式的txt试卷文档，在教师机上生成扩展名为emp的电子试卷，即可在局域网中分发，学生交卷后系统自动判分，节省了教师判作业的的时间，能使学生及时知道自己的成绩.这种方法在实践过程中也发现也一些小问题.①txt版本的试卷必须严格按照软件指定的格式进行书写，写错序号、标点，类型不正确的话都不能读出试卷.②必须把试卷保存在教师机的指定文件夹才能读出试卷.③有时候系统判分会出现差错，特别是填空题，需要教师检查并更正分数.④不能导出学生试卷.⑤填空题的答案必须与标准答案顺序一致，否则也会判错.⑥局域网必须联通，否则学生不能收到试卷.这六方面的问题是在实际应用中发现的，需要教师进行机考的时候注意.也希望能找到免费的可以进行随堂机考的更好的软件.机考的方式当然也有很多的优点，首先是一次出卷多次使用，试题修改很方便.二是为教师判卷节省时间.三是对学生的反馈比较及时，考完马上能进行沟通.四是成绩可以导出，方便存档.

总成绩中的项目成绩是根据学生平时课堂任务及项目完成情况确定的.课程一共11个项目，每个项目都包含情景描述、任务分析、知识储备、任务实施、技能训练五部分.“任务实施”部分是按步骤完成一定的操作，“技能训练”是针对这个项目的综合任务，这两部分都会根据学生课堂完成度给出分数，其中技能训练会要求学生写实验报告.实验报告包含项目基本信息，项目任务与操作要求，技能评价与小组总结.最重要的是技能评价部分，如图1以项目3为例：

图1的技能评价表中的技能要求就是教学大纲对这个项目的要求，与图2中证据是对应的.教师会根据图2中学生的贴图或文字描述对技能掌握程度给出评定，并且每组的组长会给每个成员一个评定.这样的评价方式，紧扣教学大纲对学生知识和技能要求，促使学生高度重视课堂实践任务，完成教纲要求的技能目标，同时组员之间都会互相帮助，使每个学生都掌握所要求的技能，实现了教学大纲要求的态度目标.实践中此种评价方式也达到了非常好的效果，但也有一定的弊端，第一，如果班级学生人数少，实施起来容易，若学生人数较多，对学生实验的成绩评定会花费一定的时间.第二，小组间水平存在差异，完成任务有快有慢，完成快的学生需要布置附加任务，附加任务是否给分，如何给分不容易掌握，会影响学生的积极性.

总成绩中考试就是期末考试笔试，占比为50%，因为学生是高职高專3+2专业，在高校读两年，根据培养方案，对理论知识的深度要求并不高，所以试卷以考察基本知识和基本原理为主.

5 教学内容优化

在应用型人才培养模式下，根据培养目标重新整合教学内容，对目前教学内容中，理论过深，晦涩难懂的部分，要删改，对于某些实验中需要用到准备知识要加以扩充.具体如表1.

6 教学方法更新

传统的教学模式以“知识传授”为主要目标，不能满足应用型人才培养的需要，改革后借鉴CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）理念[5，6]，采用PBL（以项目为中心的学习）教学手段，以学生为中心，以培养技能为目标，将教学内容、理论知识融入到一个个微小项目的真实情境中，以学生的自主性、探索性学习为基础，通过教师引导使学生自主独立的完成项目.经过实践，此方法也有效的促进学生对技能操作的理解.

7 总结

应用型人才培养是适应当前经济发展需要而提出的教育改革方向.应用型人才是区别于传统培养方案培养出的研究型人才和职业院校培养出的技术型人才.目前，很多高校也通过多种方式进行应用型人才培养和输出，比如校企合作，改变培养模式，建设新的课程体系，师资培训，改变实习方式等.经过两轮教学过程的实施，网络操作系统这门课完成了以应用型人才为培养目标的改革，新的考核方式也激发了学生主动学习的积极性，提高了学生的动手实践能力，为他们将来走入工作岗位奠定了实践基础.

参考文献：

〔1〕吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（02）：66-70.

〔2〕黄曼绮，杨铸.基于实例驱动的Windows Server 2003的课程教学研究[J].价值工程，2013，32（04）：253-254.

〔3〕朱向庆，胡均万，曾辉，陈宏华.CDIO工程教育模式的微型项目驱动教学法研究[J].实验技术与管理，2012，29（11）：159-162.

〔4〕马小南，韩萍.应用型人才培养的教学与评价体系构建[J].中国高等教育，2016（Z1）：60-63.

〔5〕胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014（01）：163-168.

〔6〕姜大志，孙浩军.基于CDIO的主动式项目驱动学习方法研究——以Java类课程教学改革为例[J].高等工程教育研究，2012（04）：159-164.