小学陶艺特色课程的几点思考

蔡敏之

摘 要：陶艺是我国历史相对较为悠久的一种艺术文化，在我国历史发展的过程中，陶艺也占据着较为重要的位置。近年来，随着社会的不断发展，以及各种外来文化的不断冲击，我国的传统文化受到了一定的影响。很多青少年甚至并不了解陶艺的基本信息。所以在小学阶段，有效开设陶艺特色课程，成为当今教育机构应重点关注的一项任务。基于此，本文将对如何在小学教学中合理的开展陶艺特色课程教学活动展开分析。

关键词：小学陶艺;特色课程;教学思考

众所周知，中国是一个拥有丰富历史的文化古国。在我国历史的发展长河中，蕴含着数不尽的文化瑰宝。但是随着时间的不断推移，以及时代的不断更替，很多文化在此过程中不断的消逝。所以，在当前的社会中，组织学生开展传统文化学习活动，引导学生对传统文化进行了解，不仅有益于学生发展，同时也有利于传统文化的传承。但在实际教学中，教师也应注意，由于传统文化与现代社会间存在较大的隔阂，所以一定要做好协调工作，保证两者的有效融合。

一、小学陶艺特色课程的开展价值

首先，陶艺特色活动的开展能够增强学生的创新思维以及动手能力。在活动中，学生需要直接地与陶泥接触，借助这些简单的小材料，制作一些小作品。并且，在此期间，学生的想象力能够得到充分的发挥，为学生创新思维的发展做好了良好的奠定;其次，该课程对于学生合作能力的提升能够形成积极的影响。由于小学生能力相对较差，大部分教师在陶艺教学中会引入合作教学法，对于血神的团队意识形成了有效的激发[1]。

二、小学陶艺特色课程的开展思考

（一）明确教学内容

首先，在选择教学内容时，教师应注意遵循以下3点原则：第一，成长原则。在小学阶段，我们通常会将学生划分成低年级、中年级以及高年级三个不同的阶段。处于不同阶段的学生或具有不同的学习能力、认知水平以及理解能力，所以在引导其开展陶艺特色课程活动时，教师所选择的教学内容难度以及创新程度也应该存在一定的差异。例如，针对于一到二年级的学生，由于其整体的认知思维相对较差，理解能力也相对较低，所以教师需要选择一些直观性以及色彩性较为强烈的陶艺作品，使之能够对学生形成直观的视觉刺激，对学生形成有效的思维激发。针对于三到四年级的学生，由于其在前一阶段已经接受了一定的教育引导，自身对于陶艺也能够形成基本的了解，所以在选择教学内容时，教師可以为学生选择一些多样性以及角度相对较为开阔的作品。针对于五到六年级的学生，其整体的认知思维逐渐成熟，教师所选择的教学内容也应该相对更为复杂。例如，可以侧重于陶艺制作价值以及陶艺制作技巧，借此加强学生的学习综合能力。

第二，审美原则。不同的学生会有不同的自主见解，也会有不同的兴趣爱好。在组织学生对一件陶艺作品进行欣赏时，教师需要为学生创建一些真实的情境，将学生放在情境内，促使其能够从心中发出最真实的感想。例如在教学之余，教师可以组织学生前往当地的美术馆、博物馆以及陶艺展览馆，真实直观的与陶艺作品进行接触，引导学生对其进行欣赏，以此培养学生的审美思维。

第三，学习原则。对于小学生来说，兴趣是能够影响其整体学习效果的主要因素。在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，使之能够长期的保持好奇心理以及热情，能够主动的对陶艺知识进行接纳吸收。例如，当教师在组织学生学习《笔筒的制作》这一陶艺小活动时，就可以大胆的鼓励学生进行想象，鼓励学生自行设计一些不同的笔筒造型或者是笔筒的制作方式，比如泥条盘筑、泥板粘贴以及拉胚成型等等，通过多样的制作方法丰富学生的学习体验，也能够有效增强学生的学习效果。

其次，教师应注重将陶艺课程的教学内容与传统文化进行合理的联系。站在客观的角度上来说，陶艺属于我国的一种传统艺术形式，在教学中将其与传统文化进行有效的整合，能够更深层次的丰富学生的学习体验，也能够加深学生的课程理解[2]。例如，当教师在引导学生学习“如何借助陶泥制作人物形象”时，就可以在其中融入我国的四大名著。比如《西游记》、《水浒传》以及《三国演义》等等。在课堂上，教师可以先为学生展示这些名著中的人物卡通形象或者是简单形象，然后鼓励学生结合自己的认知以及对这些人物的了解，利用手中的陶泥进行形象制作，以此既能够有效加强学生的动手能力以及观察能力，同时也能够加深学生对传统文化的认知理解，丰富学生的艺术素养。

最后，在教学活动中，教师应注意适当的融入地方性特色。众所周知，我国地大物博，不同的区域会有不同的风俗文化以及艺术氛围。所以在教学中，教师可以充分的利用当地的特色资源，以此增强整体教学的特色价值。例如，针对于北方学校，其在陶艺教学中可以适当的融入秧歌这一艺术形式，而针对于南方学校教师则可以适当的融入舞龙舞狮等艺术形式，以此有效增强学生的学习效果，也能够丰富学生的民族意识，对于学生的未来发展会起到积极影响。

（二）优化教学模式

在陶艺特色教学中，教师应注意到以下一个教学要点：那就是其与常规的学科教学不同，其并不单单可以在教室内进行，也可以在教室外进行，所以在整体的教学过程中，教师可以按照“一观二整三建设”的新型教学模式，对陶艺课程进行有效的落实[3]。

其中，“一观”指的是组织学生走出教室，开展参观浏览等活动;“二整”指的是对陶艺特色教学内容进行有效的整合，对课时进行合理的设计，保证整体教育工作的持续性以及合理性;“三建设”指的是在陶艺教学中，教师可以适当的融入建构主义理论，借此有效增强教学的针对性以及规范性，从而有效强化整体的教学质量。

首先，针对于“一观”来说，在正式开展活动之前，学校方面需要与合作机构进行密切的接触以及沟通，对参观过程中需要注意的事项以及需要提供的资源进行有效的确定，保证双方真能够从中获益。例如，当教师在引导学生学习与“黑陶”相关的陶艺知识时，就可以组织学生前往当地与陶艺相关的艺术工作室，对“黑陶”的发展历史、制作方式以及烧制过程进行全面的了解。同时在这一阶段，学校也可以提前委派工作室中的工作人员，选择出一名综合素质较强的讲解员，为学生实时讲解这些信息，以此增强整体的活动效果，也能够加强学生的学习体验。

其次，针对于“二整”这一部分内容来说，当前虽然我国的教育机构能够对陶艺特色课程形成较高的关注，并且也能够大力号召各个中小学教育机构开展与之相关的教学活动。但由于应试教育理念的存在，学分教育仍旧是我国的主流教育形式。所以，对于陶艺特色教学来说，其所能够得到的教学时长相对较少，并且并不集中。当学生在开展与之相关的课程活动时，很容易会因为这些因素而无法得到较好的学习效果。所以在实际教学中，学校方面可以适当的进行课时调整，尽量将陶艺教学的时间进行有效的聚集，延长教学时长，从而有效增强学生的学习效果。例如，当前有一部分小学机构会将陶艺课程设置为每周一节，并且教学时长为90分钟。在这90分钟内，教师会通过多样的导入方式以及教学方式，组织学生对陶艺知识进行了解，也会鼓励学生亲自应用陶泥制作一些简单的小物件，既加强了学生的理论认知，也提高了学生的动手能力，整体的教学效果取得了较为良好的反馈。

最后，针对于建构主义理论的融入来说，在具体教学中，教师可以适当的融入支架式教学模式以及抛锚式教学模式，借此有效提高学生的主体意识，发挥出以人为本的教学导向性。例如，当教师在组织学生开展《龙舟的制作》这一陶艺特色课程活动时，可以先借助多媒体设备，为学生播放与端午节相关的图片或者是视频，营造一种浓厚的端午节节日氛围，调动学生的学习兴趣。之后，教师可以对学生进行分组，保证每个小组的人数能够达到统一状态，然后教师可以鼓励学生在小组内进行任务分工。比如，由哪位同学制作龙舟的龙头、由哪位同学制作龙舟的龙尾等等。这样一来，每一个学生都会有自己的任务，其整体的活动兴趣以及动手能力自然能够得到加强。除此之外，当学生制作完毕，教师也可以组织学生以小组为单位进行成果展示，而学生也可以选举出一名代表，为其他同学讲解。本组的作品在这一活动中，学生的学习能力以及核心素养均能够得到有效的加强。

（三）完善教学评价

在陶艺特色课程活动开展的过程中，组织学生进行有效的教学评价，能够充分巩固学生的学习效果，也能够提高学生的核心素养。同時，在评价的过程中，教师也应注意增强评价的全面性以及多元性。

首先，教师可以组织学生进行自主评价。比如在陶艺活动结束后，教师可以鼓励学生以自己为单位或者是以小组为单位，对自己的成果进行介绍。而在这一活动结束后，其他同学可以辅助学生进行合理的完善，为学生提出一些适当的建议建设，有效增强学生的学习效果;其次，教师可以对学生进行评价。并且，在此期间教师应注意评价的多角度性。比如，教师不仅要对学生的陶艺制作能力以及陶艺作品制作质量进行点评，同时也应该对学生在整体活动中所展现出的活动态度、活动情绪以及进步情况进行点评，借此有效增强学生的自信心，激发学生的学习热情，也能够让学生意识到自己的不足之处，从而能够有针对性的进行改进，不断的丰富自己，不断的提高自己。

三、结论

综上所述，在小学教学课程体系中，融入陶艺这一艺术形式，是一种教育创新，同时也是一种教育挑战。在具体的教育工作中，教师需要对教学内容、教学模式以及教学评价等内容进行逐一创新，将其与陶艺进行整合，为学生提供最有价值的教育服务。除此之外，在教学中，教师也应注意贯彻以人为本的理念，注重提升学生的主体意识，激发学生的陶艺学习兴趣，促使学生能够主动走入这一艺术世界，推动学生全面发展。

参考文献

[1]夏琳，陈舒怡.提升陶艺教学，让兴趣在指尖闪光[J].课程教育研究，2019（20）：119.

[2]苏莲城.小学陶艺特色课程开发与实践研究[D].华中师范大学，2018.

[3]郭燕.小学美术课程特色教学探究—陶艺[D].山东师范大学，2017.