浅谈“爱心教育”在班级管理中的应用

吕常芬

摘要：班主任工作既辛苦又烦琐，大到关注一个班的思想、学习情况，小到操心一个孩子的鞋带是否系好。班主任工作是一门没有固定模式的艺术，无论恩威兼施，还是刚柔并济;也无论赏识鼓励，还是批评教育，归根结底有一个千古不变的真理——爱心教育。

关键词：班级管理艺术 爱心教育

今年，学校安排我担任四年级班主任，我发现班里有很多学困生。走进这些学困生家庭后我才了解到，这些学困生在短暂的人生中都有着辛酸曲折的经历：父母一方离世、父母一方重病、父母离异，有的甚至是孤儿……而这些学困生都有一个共性：大多是留守儿童。作为一名班主任，我深感使命之紧迫，责任之重大。留守学困生，少的是亲情，缺的是溫暖，面对他们心灵上的缺失，我们每个班主任要做的就是及时施以关爱的援手。陶行知先生说过，“待生如亲子弟”，所以我在平时的班主任工作中努力去践行“三真三爱”;在平常的班级管理中，针对这些因贫留守学生的心理需要，以爱心为突破口，用爱心去影响学生。

一、爱心教育的内涵

1.爱心就是耐心。

作为一名班主任，让每一名学生都能够健康成长，是我最大的人生追求。我要求自己做好两点：每天用爱心装着学生;在行动中去落实。在平时和孩子们相处的过程中，我除了积极引导他们去发现问题、认识问题和解决问题，每天还利用大量课余时间和他们相处。李月月同学是一名留守儿童，长期缺少父母的关爱，是典型的学困生，用什么方法去转化她？我有意多花时间和她相处，包括中午在食堂吃饭，我都会经常和她坐一起，边吃边聊，渐渐地她对我产生了信任感。功夫不负有心人，不知不觉中，她不仅树立了生活的信心，同时也找到了学习的乐趣。我深知，不光是爱心，更需要耐心，才会让对这些学困生的关怀不停留在表面，而是体现在行动上。多年的教学经验告诉我：只有受到重视，才能意识到自身存在的价值。做一名真正合格的班主任，哪怕牺牲自己的休息时间也是值得的，心中有爱，就有耐心。

2.爱心就是理解。

小学生本性天真，但性格上有差异。他们来自不同的家庭，从小的经历以及家庭对其的影响都不一样，特别是留守儿童，他们在个性和心理等方面都存在这样或那样的一些小问题，作为班主任必须对此有所认识。针对这些因贫留守的学生所存在的一些问题，我始终坚持两条原则：理解和宽容。其实，理解即宽容。唐玉杰同学，其母亲患有精神病，父亲常年在外打工，特殊的家庭背景让他变得沉默内向，脾气暴躁，经常打骂其他同学，三天两头闹事，让学校领导很头痛。每当值班领导逮到他，总是习惯性地说几句：“又是你，站好了。”而他总是屡教不改。为了改变他，遇到他“闹事”，我从不恶语相加，我很清楚沟通要比批评管用。在得知他家是建档立卡扶贫户后，利用星期六，我买了水果、米油，以看望他爷爷为由走进他家。那天，我从唐玉杰同学眼里看到了感动。我利用“走亲戚”这一方式来感化他的“顽固不化”，效果极佳。理解，宽容，帮助，关怀，引导，避免了粗暴埋怨。因此，要想处理好班主任和学生的关系，理解永远是最重要的。教师的理解意味着关心和支持，是促使学生改变的动力;对那些因家庭贫困等原因造成身心成长有某些问题的学生来说，班主任的宽容和理解显得更重要，它能帮助学生弥合心灵上的一些创伤。

3.爱心就是尊重。

我深深懂得，在平时的班级管理中，要把爱心教育落到实处，师生之间的互相信任至关重要。对学生来说，班主任的信任意味着对他的肯定。班级里的一些日常事务，可以最大限度地让班委去完成，值日生全权负责当天班级日常管理工作，只有遇到难以解决的事情，我才从旁协助。他们会因此更自信;对我而言，班级学生的自信也同样使我对自身工作充满自信。我和学生之间有了充分的信任后，很容易构建起相互理解、相互尊重的氛围。反之，没有师生之间的互相尊重，就不可能建立师生之间的相互平等关系，也就不会有师生之间的协调合作，爱心教育就很难去实施，学生发展就很难全面开展。

总之，爱心教育体现的是班主任和学生的互动过程;爱心教育要做到陶行知先生主张的“教学相长”。

二、在班级管理工作中实施爱心教育的策略

我们实施爱心教育的对象是全体学生，而一些学困生，他们往往会因为不合群而更需要得到关爱，更需要老师的情感投入。因而，班主任要以宽广的胸怀关注每一个学生;从实际出发，灵活机动地对待每一个学生;要与每一个学生交流思想，特别是要做学困生的知心朋友;要根据全班学生的实际情况，有的放矢地实施爱心教育，这样才能让这些学困生和其他学生共同进步。

1.用爱心将班级打造成家。

打造爱心满满，像家一样温馨的班级，在班级里创造对学困生成长最有利的条件，打破应试模式下呆板、僵硬的班级氛围。用爱心建立师生之间的平等、互敬、互爱关系，用情感培植小同伴之间的友谊，形成分担共享关系。比如，有大型活动时，我会让学生共同参加;出现问题，我首先勇于承担责任，以便下次取得好成绩。再如，平时在班级发起“捡一捡”“擦一擦”“拖一拖”等弯腰、动手活动，让班级每时每刻都保持明亮整洁。所有这些活动的正常化开展，把班级变成了家。每年，我们还针对一些家庭出现变故的学生，开展集体送温暖活动、“一对一”结对帮扶活动等。

2.因人而异，量体裁衣。

教育要以人为本。爱心教育要体现以生为本的理念，首先要求我们必须关注班级中的每一个学生。我们班的李林同学，学习兴趣不浓，脾气倔强，争强好胜，我便安排他做值日小组长，让他把每天不遵守纪律的学生报告给我。这些简单的工作满足了他的好胜心，同时也使他看到了不学习、不守纪律的可耻性。这一办法既管理了别人，也教育了他自己，一举两得。

3.利用学科渗透。

陶行知先生说：“生活、工作、学习尚使都能自如，则教育之收效定能事半功倍。”除了在小学思想品德课、心理健康教育中有目的、有计划地进行爱心教育外，更需要结合各学科教学，日积月累地进行爱心教育。实现教学过程渗透非常重要。教学过程是一种互动过程，本身充满着无数的道德互动。在现今条件下，我们可以用我们拥有的多媒体设备去创设爱心情感教育情境。比如，上语文课时，只要讲到涉及母爱的文章，我就适时地利用课件去展示母爱的伟大，激发学生学会感恩、学会回报的情感。再如，在留守儿童中我们开展“拨打亲情电话”活动，拉近他们与父母的距离，适时地告诉在远方务工的父母们孩子的生活、学习情况;美术课，可以引导孩子们勾勒祖国的大好河山，培养他们热爱祖国的情怀。

通过实施以上这些策略，学生开始逐渐主动与我们接近，向我们袒露心迹。在这一系列活动中，通过爱心、情感的浇灌，他们得到了教师的爱的滋润，他们的健康成长也就指日可待了。

“爱心”是人类永恒的需要，是人类文明进程中的航灯;班主任是爱心教育的使者，更是爱心教育的先行者。让我们牢记新时代的使命，把爱心教育写进我们的教育新篇章中去吧！