常态化下电子白板运用的思考

阮继军

摘要：随着现代教育技术的飞速发展，曾被视为高科技教育辅助工具的电子白板，全面进驻学校。如何利用电子白板实现新的教学模式，如何依托电子白板提高教学效率……诸如此类的问题摆在了我们面前。电子白板这一先进工具，为我们的教学注入了新鲜血液，我们只有在日常教学中多加实践、多加思考，才能对它驾轻就熟，才能让它更好地服务于教学。

关键词：常态化 电子白板 课堂教学 信息技术

随着现代教育技术的飞速发展，曾被视为高科技教育辅助工具的电子白板，全面进驻学校。如何利用电子白板实现新的教学模式，如何依托电子白板提高教学效率……诸如此类的问题不可避免地摆在了我们面前。对此，相关的教育教学科研机构进行了相应的研究。在学习、使用电子白板的过程中，本人也对此产生了一些思考，下面就来谈谈自己的想法。

思考一：合理利用 提高效率 有益创新

自从计算机进入课堂教学，有了课件这一事物，我们的课堂上就出现一个比较特殊却很常见的现象。只要上课用到课件的教师，无不在讲台前奔来走去，时而操作计算机，时而面对学生，时而进行板书……教师上下翻飞，总给人一种忙得不亦乐乎的感觉。究其原因，计算机的鼠标键盘与投影屏幕是分离的，因此才产生了以上现象。

电子白板的产品功能设计特点是，原来的鼠标被电子白板笔替代了，并在软件中集成了软键盘功能，从而使得教师摆脱了上述的困境。教师通过电子白板笔，既可以实现“鼠标”的指点拖放功能，又可以实现“键盘”的输入功能，尤其可以当作“粉笔”，随意书写。多种功能的高度集成，让教师在教学过程中无须奔忙于投影屏幕与讲台之间。相比传统的多媒体辅助教学，学生的注意力也更容易集中，他们只需与教师一起关注电子白板即可，不再会因为教师的来回走动而分散注意力，自然也就提高了课堂教学的效率。

同时，因为电子白板配套软件的强大功能，教师在教学过程中，可以根据学情特点、教材特点等发挥教学机智，灵活施教，而不必像运用传统课件那样，必须循规蹈矩受制其中。

如：我校一位老师在上《解决问题的策略》一课中，将一道应用题的相关插图置于电子白板上，让学生从中找出图上给出了哪些条件。上前板演的学生，在其他同学的指导和自己的判断下，一边口述，一边将插图中提供的条件拖放出来。接着，老师又让学生整理找出的条件，并将其中有用的条件排列整齐。学生经过分析，将无用的条件拖回原位，而将有用的条件排列整齐。最后，老师则在学生排列整齐的条件周围，利用电子白板笔的书写功能画上简单的线条，很快完成了一张清晰的列表。由于思维的方式不同，在此教学过程中，无论找出条件，还是整理条件，都可能有不同的情况出现。相比传统的多媒体工具，电子白板的灵活性得到了充分体现，学生的思维拓展性得以培养，有益于创新思维能力的发展。

当然，电子白板的功能还不止于此。同样是在上面《解决问题的策略》这一课中，老师利用聚光灯功能，在课前谈话时设计了一个小小的悬念。让学生猜猜聚光灯下的小孩是谁。当学生们知道这位小孩是曹冲后，老师继续追问：“有谁知道关于他的著名故事？”随着学生的回答，老师将聚光灯的光圈放大最终揭开了谜底——《曹冲称象》，顺理成章地引出了课前铺垫的小故事。虽然这一功能没有应用在正式教学过程中，但是由于运用合理，还是将学生们的注意力与学习兴趣一下子调动了起来，让随后的课堂教学充满了活力。

诸如此类，电子白板的独特功能还有很多。只需加以合理利用，就能有效提高教学效率，发展学生的创新思维能力。

思考二：更新理念 转换思维 互动生成

电子白板刚进入校园时，我经常接收到的咨询与疑问，应该是：“用电子白板怎么来做课件啊？”没错，这个问题也曾经是我所思考的。作为一名课件制作大变革的亲历者，“做课件”这一概念，已经深深地扎根在我的心底深处。用多媒体辅助教学，自然要做一个课件。而且，“做课件”的确是件费神的事。君不见，人力物力所耗甚巨。一份课件的完成，常常要经过数人数日的辛劳。看着精美的课件，总让人有一种用来欣赏的感觉。同时，由于是“做”出来的，在教学过程中，老师无权也无法进行修正与更改。如果是赛课前的试教课，尚且可以在课后加以修改。如果只是家常课，那么课件在上课时的局限，便无法得以纠正了。

如今，随着电子白板应用的推广，我想，老师们的首要任务就是要更新自己的理念：变“做”课件为“生成”课件。之所以有此一说，很大程度上是因为电子白板与传统课件有着重大的区别。电子白板在教学中的运用，其优势不在于课前的课件制作，而在于执教者对教材本身的把握与理解以及对教学过程中涉及的素材资源的收集准备。对教学重难点了然于胸，再加上丰富的教学配套资源素材，在课堂教学过程中教师根据学生的学习能力、个性特点、班级差异等各种因素，将所需的学习素材拖拽到电子白板上，值得注意的是这一过程是实时的、动态的、非线性的。因此，这样的课件就是“生成”的。如：我校的一节英语课上，老师让学生在学习过程中全程参与。通过学生在电子白板自带的教学平台上拖拉各类素材资源，动态地生成了这一节课的课件。原本静态的一幅幅画，一段段文字，由于学生的参与变得生动活泼。整堂课气氛活跃，课件也因此活了起来。我想，这就是“生成”课件吧。

现在当我面对老师们的咨询时，我会这样回答：“课件是需要生成的。”事实上，老师们也的确在对电子白板的实际应用中体会到了这一点。

思考三：技术简单 素质提升 资源依赖

基于电子白板的应用技术成熟且简单，“生成”二字说来也很简单。只是在这“简单”背后，却有着其他的高要求。

首先，教师自身素质的提升。教师要想充分发挥電子白板的各种显性的和隐性的功能，就需要充分了解并实际掌握电子白板的各项功能，在日常课堂教学过程中反复使用，才能做到熟能生巧，举一反三，游刃有余。如果对于电子白板的各项基本功能都不能很好地掌握，那么“生成”课件就无从谈起。同时教师还需要提高对教材的分析、把握能力。因为课件已经不是传统概念上的“制作”，而是“生成”了。教师必须在课前对教学内容充分地分析把握，并进行课堂各种可能性的预判，这样才能在实际教学过程中根据教学重难点，结合学生动态的学习情况来适时调整课件的“生成”状况，利用教学经验和个人机智来应对各种意料之外的教学情境。这对于教师来说，也是一个相当高的要求。

其次，由于课前需要收集教学用的丰富素材，教学资源与素材的充实程度是教学效率与教学质量的关键所在。谁能拥有更多更好的资源，谁就能更好地“生成”更好的课件，更好地完成教学任务。因此，如何构建一座结构系统、内容丰富的教学素材资源库，也理所当然地成为我们所要考虑的重要方向。我们认为，这一素材库的建立，同样也应该是基于教学过程而动态生成的，绝对不是简单地购买一些商业化素材库所能完成的。只有那些教师在课堂实际教学中需要的、实用的素材才可以成为素材资源库的内容。因此，我们提出“共建共享”的原则。通过各位教师的共同努力来构建这一教学资源素材库。

只有教师的素质提升，只有建立丰富实用的资源库，才能生成更好的课件。

思考四：涉及学科 教学内容 并非普适

上面罗列了电子白板的不少优点。但在应用实践过程中，我们也发现电子白板并非万宝灵药，普适各类学科与所有的教学内容。它也如我们传统型的多媒体课件一樣，只有在适当的时间、适当的教学内容下，用得才有效，而并非全面适用的。某些场合，其使用效果并不比传统教学工具更好。如我校一节语文课就让执教者与我产生一个共同的看法：使用电子白板有画蛇添足之感。在本课内容的教学中，电子白板只是发挥了圈圈点点的功能，这一功能完全可以通过实物展示台直接完成。因此，我们认为不要为用电子白板而用电子白板。毕竟，它只是一个辅助教学的工具而已。要让它为我所用，而不能变成我为它所制。

思考五：健康忧虑 光波污染 影响视力

事物总是具有两面性。在电子白板选型之初，我们也对数款产品进行了详细的比较。其中，学生的身体健康是我们的关注焦点之一。短时间地注视电子白板，不会有什么不良反应。但考虑到电子白板应用到日常教学中后，学生将长期注视与面对电子白板，因此，我们对电子白板的光污染情况也给予了关注。本着保护学生视力的原则，我们采用亚光面类型的电子白板，以最大限度地避免长时间注视电子白板对学生产生不必要的视力伤害。当然，这方面也仅仅是我们思考过程中的一个关注点。因为选型慎重，至今，学生尚未有不良反应出现。

思考六：环境依赖 设备依赖 制约因素

我的最后一点思考，来自一位老师无意中的一句话。他说：“以后我们到其他学校去，设备不一样都不知道怎么上课了。”的确，现实中真会遇到这样的情况。因为，老师们已经习惯了电子白板带来的便利与高效。当这一工具失效时，就会发出上面的感慨。而电子白板作为一种高科技的教学工具，恰恰对周边环境与周边设备的依赖性很大。使用它，必须配合计算机、液晶投影仪。没有这些设备的配合，它也英雄无用武之地。同时，因为是用电器，所以只要断电，就会发生措手不及的状况。拥有精心挑选的丰富的素材，却会因为断电而无法进行正常教学。所以，这些制约因素也是我们使用电子白板进行日常教学所要考虑的并要为此做好相应的准备。

“工欲善其事，必先利其器”，电子白板这一先进工具，为我们带来了教学的新鲜血液，我们只有在日常教学中多加实践、多加思考，才能对它驾轻就熟，才能让它更好地服务于教学。

参考文献：

[1]苏启寅.浅谈电化教育的发展趋势[J].教育科学，2009（1）：164-165.

[2]刘泽云，袁连生.公共教育投资比例国际比较研究[J].比较教育研究，2007（2）：32-36.

[3]刘萃秋.电教媒体给课堂教学带来什么[J].常州师范专科学校学报，2003（3）：94-96.

[4]阿伦娜.电化教育的孕育与诞生[J].中国电教史，2010（12）：111-120.

[5]王嘉毅，陈冰杰.多媒体在中小学应用的现状、问题与对策[J].电化教育研究，2008（7）：40-46.

[6]谢俊成.多媒体中小学语文教学应用探究[J].科技信息，2010（35）：1043.