“小”评价促学生“真”学习

刘芳

摘要：如何关注学生的学习和学会？针对当前小学道德与法治课堂学习现状，改变原有传统的教学方式，立足评价目的，以小组合作学习为切入点，清晰把握评价的目标点;运用量表等评价工具，巧妙设计评价的借力点;潛心琢磨评价的生长点，改善学习效果，促进学生的自我反思与自我完善，实现核心素养的培养，促进学习的真正发生。

关键词：小学道德与法治;小组合作;课堂评价

学习是人的一种本能，与生俱来的习性，每一个儿童都会喜欢学习。面对学生不高的学习效率，我们反思，教师如何教才会促进学生更想学、更会学、学得更好、学得更多？有效的课堂评价则是促进学生“真”学习的助力器。因为“会教”让教师更多地关注自己如何教，至于学生如何学，学得怎样，就不在很多教师的考虑当中了。而“会评”不仅以教师的教来促进学生的学，还会反馈教师教的效果。所以说，学会评价比学会教学更重要。

小组合作则是促进小学道德与法治学习和课堂教学改善的重要保证。它有利于师生交流、生生交流，促进学生的全面发展。良好的课堂小组合作评价促进学生的全面发展，构建一个开放的生态课堂，也是教师专业发展的必要条件之一。但目前，指向学生“真”学习的教学与评价面临困境。评价观念的落后导致教学评无法三位一体，不仅合作学习流于形式，学生很难进行深入的思考与探究，影响课堂效率的提升，影响学习效果。而且这样的评价方式还禁锢了教师对学生核心素养发展的关注。

我认为紧扣评价的“目标点”“借力点”“生长点”，引导学生“在学习、真学习”，是我们道德与法治课堂教学的美好愿景。

一、清晰把握评价的目标点

《中国学生发展核心素养研究报告》提出了学生发展的六大要素，将以往重课堂知识的传授转向了能力的培养，直接指向学生学习过程中最重要的部分，具有强烈的指向性。所以从发展核心素养的视角来确定评价目标，为我们的课堂教学评价提供了方向，并帮助学生养成受用一生的良好行为习惯，引领师生全面、可持续发展。

基于学生核心素养培养的角度，教师可以根据合作小组的学习、年龄特点、以及学习的情境来设定评价目标，不仅评价学生知识和技能的掌握情况，更应在学生必备品格和关键能力的培养上下功夫。

在明确评价目标的同时，我们还要努力让评价的标准更具有操作性，不仅易于观察，更要统一标准。可以让学生参与制定评价标准，对照标准自我监测、自我调整、以最佳的状态完成评价，也帮助教师明晰教育对象的情况，进一步采取有针对性的培养措施，从而更好地达成学习目标。

二、巧妙设计评价的借力点

《义务教育品德与社会课程标准2011版》指出：评价的根本意义就是促进学生发展，全面了解掌握学生的道德认知，以及发现和解决问题等方面的能力，帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。传统的道德与法治的学生评价偏重知识检测性质的纸笔测试，无法满足课程的要求和学生品德发展的需要。我们需要设置评价的借力点——评价工具，适时地开发各种道德与法治课堂小组合作评价的量规与量表，更好地为教学服务。在教学中教师可以创设真实情景促进学生体验、观察、思考、讨论与建构，采用讨论、提问、活动等方式使学生思维外化，在交流、汇报、实践等表现性评价中，教师进行客观的评估判断与组织引导。通过实践，我们设计的多样的评价量表确实能激发学生的自我评价意识，在小组合作中，学生根据量表进行初步反思和自我评价，在评价中反思自我，调整自己的思维方式。

如：小组合作学习学习态度互评表

小组评价人：

同伴评价积分表

为了让评价能吸引学生持久地参与，我们还可以结合学校的争章活动借助新媒体技术的应用，针对参与合作的态度、合作方法、合作能力设立了“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等等，由课代表统一管理，每周小评、每月中评、期末总评。还设立单项奖（好学之星、助人之星、守纪之星、致用之星）、综合奖（“道德与法治课学习标兵”），结合班主任班级管理的每月一表彰，让学生在评价中认识自己和目标的差距，促进自我监控、自我调整、自我完善。

三、潜心琢磨评价的生长点

现在我们已经进入“互联网+”的时代，学生学习个性化日益凸显，对评价的要求强调更及时、更科学，在原有基础上更加人性化，甚至可以说是“私人订制”，这是对教师的评价素养提出的新挑战。然而目前，我们的小学道德与法治教师队伍专职教师少，多数都是行政班子兼任。课堂教学评价中最常用到的词就是：好、真棒、你很聪明等。学生对此类评价也麻木了，唤不起他们的学习兴趣，如何让学生的学习重新焕发活动，充分调动积极性参与学习讨论，我们需要找好评价的生长点。我们可以借助“互联网+教育”的评价软件，依靠大数据将传统的、模糊的、滞后的定性评价转向科学、具体、准确的定量评价。让学生在新颖的评价方式中，找到教师、同伴对自己量身定制的评价。如目前使用的“班级优化大师”就有各种评价方式，喜闻乐见的形式，符合现在孩子们的心理特点。同时鼓励家长参与评价，对小学道德与法治的课前、课后实践作业，家长以微信群、美篇、公众号等方式发布，让更多的人关注孩子的学习与成长，多元评价让学生体会到学习的快乐，自然而然也促进了核心素养的培养。

（责编  吴  娟）

参考文献：

[1]黄赫，赵建梅.为发展而评价：核心素养的表现性评价研究[J].吉林省教育学院学报，2019（35）.

[2]高本光.小学道德与法治学科教师评价素养发展探讨[J].中小学德育，2019（1）.