探讨小学语文教学中学生写作能力的培养

朱学芹

摘要：习作或者写作教学是小学语文教学中的重难点内容，是一项综合性的教学活动，需要在平时教学中潜移默化地指导和教育学生，在循序渐进中培养学生的写作能力。在实际教学过程中，教师可以根据写作教学内容与学生的认知能力，通过指导学生结合课文写作、指导学生积累词汇语句、指导学生融入生活素材，灵活创设作文写作主题，更加重视讲解及其批改等，在此过程中有效帮助学生积累丰富的写作素材、完善写作语言、形成写作习惯，进而提高写作能力。

关键词：小学语文;作文教学;写作能力;写作素材;写作方法

传统的小学语文作文教学中存在着一些问题，比如教学时间不固定，多是在单元结束之后进行写作教学、指导学生参与写作训练，以及在写作教学中的资源比较匮乏、教学方式方法比较单一，无法激发学生的写作兴趣和调动学生写作的积极性，无法让学生在平时学习和日常生活中进行写作训练，从而导致学生的写作能力迟迟无法提高。因此，教师应该转变传统的作文教学理念与教学方式，将作文教学融入平时的教学和专题教学中，引导学生在日常生活中搜集素材、在阅读中训练写作，从而更好地提高作文写作水平。

一、指导学生结合课文写作

小学语文教材是全国多位优秀专家编写的，是经过专业教材研究机构组织审查和修订的，非常适合小学生学习，对于培养学生的语言能力和文化素养都具有基础作用;小学语文教材中所选的作文都是比较典型的，与不同年级学生的知识基础和认知能力相适应。基于作文教学融入日常教学的观念，教师可以在一些课文教学完成之后指导学生结合课文进行写作，可以是写读后感、仿写、缩写、扩写等。在此过程中，教师应该指导学生注意理解文中语句的含义，以及模仿经典语句的写作。例如，人教部编版五年级上册《松鼠》一文教学完成之后，教师可以创设“有趣的（    ）”作文主题，要求学生根据本课的写作内容和写作方法描写一种有趣的事物，可以是动物、植物或者其他实物，要求需要将事物的外形特点、为何有趣写出来，注意语言的生动、形象和描写细节，表达出自己的真情实感。在此过程中，教师可以结合课文分析文中语言，指导学生根据这些表述进行仿写，比如：文中第一部分通过对松鼠面容、四肢、尾巴、进食方式的细致描写，写出了松鼠的有趣、乖巧、驯良，非常讨人喜欢。因此教师可以指导学生在写作时注意将事物的主要特點写清楚，运用丰富有趣的语言、多样的修辞方法和说明方法进行写作，介绍事物的不同方面，以此让学生具体地展开写作训练。

二、指导学生积累词汇语句

充足的词汇语句储备和丰富的文化知识储备是更好写作的基础，在写作时只有“肚中有货”，才能胸有成竹地进行写作，写出更多、更好的优秀作文。因此，教师应该指导学生在日常学习中注意积累多样的词汇和优美的语句，注意积累语句的表达方法和修辞手法，在循序渐进中提高语言文化知识的储备。在这个过程中，教师应该指导学生在课文学习和课外阅读中积累词汇和语句。例如，在《珍珠鸟》一文中，学生可以从中积累“垂蔓、深幽、眼睑、眸子”等词汇，以及积累“一会儿……一会儿……”等描写珍珠鸟活动的句子，积累文中拟人化的写作方法。而在课外阅读或者专题指导中，教师还应该指导学生注意积累成语、俗语、谚语、歇后语、春联、经典古诗词、名人名言等，以及积累中国传统文化知识等，以此更好地丰富学生的语言文化储备。在此过程中，教师还可以定期地要求学生根据积累的内容进行写作，比如根据十二生肖的由来进行写作。

三、指导学生融入生活素材

文学艺术来源于生活，是对生活的再创造和升华，很多优秀的文学作品的素材与灵感都来源于生活;广阔的自然环境与社会生活拥有海量的资源，因此教师应该指导学生走出教室，走入生活，去大自然中和生活中探寻生活素材，并要求学生学写日记，利用生活素材随时练笔，从而更好地促进学生进行写作训练。例如，不论是大自然中的山川河流、高楼大厦的状态，还是一年四季的变化和一天中的日月轮换，又或者是社会生活中人与人之间的对话，都可以作为写作的素材;教师应该让学生在日记中融入生活素材，并做好监督，每天或者每周检查一次，从而更好地督促学生进行写作。

四、灵活创设作文写作主题

小学作文写作的主题应该是灵活多变的，不应该设置太多的限定，只有这样才能通过各种形式的作文训练提高学生语言文化知识的储备，训练和提高学生的语言表达能力与写作能力。同时由于没有太多的约束，还有利于培养小学生的写作兴趣，对于培养学生写作习惯是非常有利的。例如，对于人教部编版五年级中的“二十年后的家乡”写作专题，教师应该让学生自拟主题，要求学生可以写二十年后自然环境的变化、人们生活方式的变化、人们工作或学习的变化等，只要语言流畅、合理表达、充分发挥想象力即可。同时，教师还应该经常设置不同的写作主题让学生进行写作训练，比如可以创设写人、写物、写景、叙事、说明主题的作文，从而全面培养学生的写作能力。

五、更加重视讲解及其批改

作文写作方法的讲解和作文的批改是非常重要的，通过有效的作文讲解能够帮助学生少走弯路、运用更好的方法进行写作;通过运用多种批改方式来批改学生的作文，有利于学生更好地认知到自己作文中的不足，并及时改正，让写作更加高效。例如，对于写人作文的讲解，教师可以指导学生在写人时写清人的外貌特征、细致描写人物的语言和动作，以及通过叙事的方式写人，从而将所描绘的人物活灵活现地展现在读者眼前;对于作文批改，教师可以先让学生自行进行修改，之后让各个小组内部进行批改，最后教师进行批改，从而有效完善作文批改。

总之，对于小学语文教学中学生写作能力的培养，教师应该在深入了解小学生的知识基础和认知能力的基础上，结合小学语文作文教学目标和写作能力的培养目标，通过指导学生结合课文写作、指导学生积累词汇语句、指导学生融入生活素材、灵活创设作文写作主题、更加重视讲解及其批改等，更好地开展作文教学，在循序渐进中培养学生的作文写作能力。

（责编  吴  娟）

参考文献：

[1]王燕芳.论小学语文教学中学生写作能力的培养[J].初中生优秀作文，2016（2）.