高中化学教学中提升学生学习与发展潜能探究

赖捷

【摘要】本文立足于我国高中阶段化学教学工作的实际情况，探讨在这一过程中提升学生学科学习与发展潜力的具体策略，希望对此理论的研究，可以对实际工作的开展有所帮助。

【关键词】高中化学；新课程改革；自主学习；学科发展潜力

基于新课程改革的时代大背景，以及日趋多样化个性化的学生发展需求，要求广大高中化学教育教学工作者必须勇于打破传统单向灌输式教学模式的桎梏，积极探索一条激发学生学习潜力、彰显学生主体地位的新型育人道路，才能为我国社会发展培育更多的人才。

一、高中化学教学的育人目标

1.认识新课程标准要求

教育要立德树人，要为社会培养新时代的人才。新课标指出，学生是教学的主体，学习的主人；教师是教学的设计者、组织者和合作者。显然是对教师提出了更高的目标和要求。

2.进行师生角色定位

伴随着新课改的推广，越来越多的教育工作者意识到了传统单向灌输式理论教学的缺陷，在实际化学教学过程中越来越强调对同学们主体地位的彰显、学习潜能的激发以及主观能动性的展现。因而在实际教学过程中，教师的角色应当从原有的控制者、主导者逐步过渡到引导者与指导者，从而帮助同学们在其系统化的理论指导与实践帮助过程中，逐步提升自身的学科素养、综合能力、创新意识，更好地适应社会发展对人才的需要。

3.促使学生自主学习

需要注意的是，相较于初中化学这一学科的学习，高中化学凸显出知识点繁杂且实践技能要求较高的特点，所以仅仅依靠课上的几十分钟，学生很难较为全面深入地掌握相应的理论知识与实践要点，因而对学生的自主学习能力提出了较高的要求。在这一背景下，如果教师不能合理激发每个学生的学习潜能，那么就很难使其沿着正确的轨道前行，这也是本文理论研究的重点所在。

二、化学教学中唤醒学生学习潜能的策略探究

1.培养高涨的学习兴趣

人们常说：“兴趣是最好的老师。”培养同学们对某一学科学习的兴趣，可以激发其对该学科学习的潜能。所以在实际化学教学过程中，教师必须勇于打破传统单向灌输式理论教学模式的桎梏，在教学内容中穿插更多有趣的生活实例，并且设计层次化的讨论问题，从而全面激发学生参与化学教学的积极性以及主观能动性。

例如，讲解“物质和量的浓度”相关内容时教师应当将课堂主动权交还给学生，向学生布置任务“同学们，在日常生活中，我们经常会看到很多溶液，那么我们喝的矿泉水瓶子上的标签上有什么含义吗？实验室里的溶液试剂上的标签代表什么呢？”然后引导学生进行学习对比，可以采用多元化途径展开调查，有助于激发学生的好奇心与探索欲望。其次，在实际教学过程中，教师应当全面跟进不同学生理论掌握的情况以及实践操作的水平，从而更有针对性地制定阶梯目标，让不同学生在理论学习与实践探索过程中可以感受到成功的喜悦，获得他人的认同与肯定。为其学科自信心的树立打下坚实的基础。最后，教师应当深入发掘实际生活中同其教学内容关联密切的要素，并对其加以合理的整合、高效的分析以及科学的应用，从而让同学们更加直观、深入地理解化学理论知识，并且在实际生活中应用并检验理论，实现理论学习与实践探索的有机统一。例如，以酒后驾车这一生活化现象为例，在学习物质的分离与检验这一课时，教师可以在课前引导同学们思考酒后驾车时所进行酒精测验的原理，从而全面调动同学们参与本课学习的积極性与主观能动性，为后续的教学创设良好的外部条件。

2.应用正确的学习方法

实践证明，许多学生之所以未能在化学学习过程中全面激发其潜能，很大一部分原因在于其缺乏正确的学科学习方法，因而在实际的理论学习与实践探索过程中走了许多弯路。针对这一普遍存在的问题，教师必须充分彰显自身在引导与指导学生过程中的重要价值，使其在潜移默化的培育过程中，逐渐养成正确的学习方法，有助于提高学生的学习能力，使学生充分发挥学习潜能。

在课前教师可以为学生预留一定的自主探究任务，引导学生借助于资料查阅、实地调研或者是询问他人等方式，获取到同教学内容关联密切的资料，从而避免了在实际教学过程中出现茫然而无从下手的尴尬局面。在实际教学过程中，教师应当及时跟进不同学生对于理论知识的掌握情况，以及其在实践过程中所展现的技能水平，从而更有针对性地帮助其改进自身的学习方法，摒弃原有的不良学习习惯，只有这样才能达到事半功倍的学习效果。

在课堂教学工作中，教师应当尽可能地准备一些探究式的情景或问题，鼓励同学们以小组为单位合作，共同完成对某一问题的解决。针对那些学习热情不高、课堂参与度不强的学生，教师应当给予一定的鼓励，使其可以更加积极地参与到教学过程中来，及时反映自己学习中的问题。与此同时，教师应当利用学生的课余时间，为其布置一定的自学任务。例如，让学生们自行去预习课堂内容，整理本节课的知识架构，从而更有针对性地参与课堂教学，实现其自身学科素养以及综合素质的不断提升。

3.发挥学生的主体地位

要想充分激发学生在化学这一学科学习过程中的潜能，就必须彰显其在学习过程中的主体地位。这一目的的实现，主要可以从以下几个层面入手。

①在实际教学过程中，教师可以引入并应用学生辅助教学模式，即将一部分教学难度较小的内容交由学生进行备课，指导其根据自身的理解划分教学过程中的难点与重点，并与新老知识进行深入的联系。在这一过程中，学生根据自己领到的任务进行备课、讲课，然后由教师科学测评不同学生的讲课情况，并给予有效的点评指导。如此一来，不仅有利于充分激发同学们参与学科学习的积极性与主观能动性，同时也在一定程度上培养了学生自主学习与创新创造能力，可谓是一举多得。

②教师还可以深入发掘实际生活中同其教学内容关联密切的要素，并且引导同学们通过实践探索来验证课本上所学的理论知识。我们以《丁达尔效应》这一课的教学为例，教师可以引导同学们作出如下的猜想，即“电筒光照射液体，光线可以通过液体形成通路”，然后让同学们以小组为单位进行丁达尔效应的检测与实验汇总。在这一过程中，教师应当给予不同学生以必要的指导与监督，及时排除同学们在实验过程中遇到的障碍，帮助其在动手操作的过程中提升自身的学科素养，实现自身潜能的有效激发。

此外，教师还可以引导学生合理应用课外学习时间，实现对一些化学小知识的全面、深入理解，这也是培养学生化学学习兴趣，提升其学习潜能的重要举措。例如，在学习《用途广泛的金属材料》这一课内容的过程中，教师可以指导学生借助于形式多样、内容丰富的自主学习方式，了解到现阶段不同领域中常用的合金品种及其性能，并且以图表或者是PPT的方式展现生活中常见的合金材料。在这一过程中，学生们可以明晰化学与生活间的紧密联系，从而在实际生活中养成思考问题、解决问题的良好习惯，为其今后的成长与发展打下坚实的基础。

总而言之，基于新课程改革的时代大背景以及日趋多样化、个性化的学生发展需求，要求广大高中化学教育教学工作者必须勇于创新，积极探索一条激发学生学习潜能、彰显学生主体地位的新型育人道路，才能为我国社会发展培育更多的高素质、专业化人才。

参考文献：

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