小学古诗多元教学方法探析

何红霞

小学的古代诗歌教学强调“经验”“感觉”和“想象力”，指向兴趣和基础；小学生对于古诗的学习是由浅入深、由易到难、螺旋上升地逐步提高。因此，小学古诗词教学应引导孩子们与古代诗歌有着浓厚的兴趣，开启学生对古代诗歌的理解过程。总的方向就是要摒弃传统的逐字逐句串讲，生硬理解诗句意思的做法，采用灵活多变的教学方式激发学生学习古诗的兴趣，然后通过创建场景并重新创作，通過多元古诗教学方法，让学生自然会感受到诗中的场景，体会诗人的感情。

一、吟读促学

古诗教学中，“吟诵”非常重要。“自古汉诗皆吟诵”，许多专家学者对古诗词教学中基于吟诵的教学方法给予了高度评价。

1.吟诵才能展现古诗词的美。古代诗歌的节奏美和语音美只能通过这种形式来体现。美学大师朱光潜先生曾说：“一切艺术的灵魂都是节奏。”至于其他艺术，就语言中古代诗歌的研究而言，如果没有歧义，就没有和谐的节奏，也没有艺术性。

2.吟诵才能理解诗人的情。诗歌是古人用来寄托丰富思想和情感的一种形式，所有的情绪都可以通过高或低，快或慢的吟诵来表达。

因此，在小学语文的古诗教学中，各种形式的读（吟诵），是学古诗最有效的方法。有自由练读、有个别抽读、有全班齐读等。还可边读边悟，说出自己的体会；或配乐朗读，表达喜悦的心情；或学生范读，给大家做出示范……方言地区的学生还可以尝试方言吟诵。因为方言（特别是南方方言）保留了普通话中消失的传入词。因此，方言可以在更自然的状态下充分展现古代诗歌的节奏。

二、情景促学

创设情景，是学习古诗的关键。古代诗歌教学的目标之一是在学生的心灵中再现诗歌中所包含的意境，使学生能够感受到诗歌的真实情感和美感。“画是无声诗，诗是有声画。” 诗人总是用某种场景来表达情感。古诗之所以比现代文难理解，是因为古人生活的年代和现代相比，有很大的差异。古人作诗时的意境和现代的场景相比，也是大不相同的。使用各种方法创建场景可以帮助学生学习古代诗歌。教师使用各种方法创建场景，让学生在上下文中自然地感受和体验。如使用课件展示细细的雨丝滴落在绿叶上、野外江面上一团漆黑，唯独小船上亮着一盏灯火等，这是采用画面的方式再现诗中的情景。现代化的教学方法和多媒体的广泛应用，使古代诗歌教学更加直观，更容易突破时空的限制。

但是，教学中不能依赖多媒体。教师可让学生闭上眼睛，想象野外和锦官城雨后的情景，并用语言描绘出来。这是为了充分发挥学生的想象力，进入诗歌场景。因为教科书中的插图是相同的，多媒体演示的内容是相同的，但在学生心目中产生的图像是不一样的。每个学生都有不同的经历，他们通常有自己独特的见解。展开联想和想象力，就是在学生的脑海中创造一幅独特的画面。莎士比亚曾经说过：“一千名读者眼中有一千个哈姆雷特。”每个人都有自己独特的感受和体会，不能强求一致。

三、意蕴促学

发掘故事的意蕴。什么是意蕴？黑格尔说：“暗示比直接出现的形象要深刻得多。”可见，意蕴不易被发现，又极其重要。与其他文学作品相比，诗歌特别微妙，几乎没有具体和明智的艺术形象。因此，在诗歌教学中，教师要努力把握时代的情感、思想、精神和作者想要传达的思想，引导学生触摸和咀嚼意蕴。

四、迁移促学

1.通过朗读来学习诗歌是不够的。诗歌是诗人思想感情的真实感受，诗人的思想感情与诗人的时代背景和遭遇密切相关。可以说，诗人的时代背景和经验决定了诗人的思想感情。因此，在小学高年级诗歌教学中，如果学生能够理解诗歌创作的背景，如诗歌中人物的活动，事件的时间和地点等，这样一个小而简单的介绍就能引起了学生对古代诗歌的浓厚兴趣。

2.教授一首古诗后向学生推荐。无论是同一位诗人，还是情感上一致的，或与内容相关的，都能丰富学生的诗歌库，培养他们的语言感悟能力和欣赏能力。例如，在学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之后，教师可以引导学生学习他的其他送别作品。

3.仿写古诗。我们小学古诗词教学重在积累，重在适度理解，也可尝试练习仿写。《汉语课程标准》也指出，语言是一门非常实用的课程，应注重培养学生的语言实践能力。

4.小舞台——角色表演。一些古代诗歌叙事性强，有一定的情节，可以进行人物表演。如，二年级上册《回乡偶书》：“当我年轻的时候，我不在家，我的家乡的声音没有改变。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”可以设计小剧本表演： 地点：村口；角色：儿童数人；事件：主要是对话，询问地址、陌生人、当地口音、白发、孩子的好奇心、热情等。四年级的书《云山西村》可以在以下时间设计：早春二月（腊酒浑、柳暗花明）。地点： 农家，山野风景；角色：农家主人，客人；事件：首先在农舍里，主人热情招待客人说：“所有这些都是由家人制作的”，客人品尝鸡和猪肉，礼貌地赞美。然后主人作为向导，介绍沿途的风景。

教学是一门艺术，语文的教学更具艺术性，尤其是古代诗歌的教学，因为它本身就是一种艺术作品。在教学中，教师应该摆脱各种束缚，展现这种艺术的美，而不是简单地追求语言的功利主义，破坏古代诗歌的整体意义。