语用、思维、自主

潘爱玲

摘要：在核心素养目标下，英语阅读教学更应发挥其育人优势，关注学生语言知识、文化品格、思维品质与学习能力的生成。在小学英语阅读教学中，教师要突出语用，从听说读写夯实素养之基;强调思维品质，从问题中构筑素养之型;鼓励自主阅读，从文化中润泽素养之本。

关键词：小学英语;阅读教学;育人对策

陶行知提出：“要想让儿童变成顺从、守教条的人，你就会采用压服教育方法;要想让儿童独立地、批判地思考并拥有想象力，就应采取智慧的教法。”在“核心素养”背景下，英语阅读教学更应发挥其育人优势，关注学生语言知识、文化品格、思维品质与学习能力的生成，那么应该如何智慧推进？我提出三点教学建议。

一、突出语用功能，从听说读写夯实素养之基

英语课程教学，要从听、说、读、写等方面，發展学生的英语理解和应用能力，突出语用功能。对四年级译林英语Unit8 How are you？与五年级下册Unit4 See the doctor两课知识点进行整合，我们设计阅读教学策略，充分关注学生英语学习的渐进性、持续性和综合性。在课堂伊始，以“看”激趣。先介绍家庭，引入图片“my family”;接着，导出“Peppa Pig”，激活学生的学习兴趣，让阅读课堂富有生活化。同学们看到佩奇，调动了英语学习积极性。然后，引出语言运用知识点。“Peppa，How do you feel？”“I'm not very well.”由此，通过对话了解到佩奇生病，并由此展开“What does Peppa's family do？”的思考，让学生对故事发展进行预测。以佩奇生病为主线让学生展开想象和推测，激活了学生的学习动机。

随后，展开阅读环节，巧妙设计细节性问题，突出学生对朗读、重读、连读、升降调停顿等知识的学习和运用。为了增强阅读的趣味性，我们可以提出问题，请学生结合自身经历对生病求医过程进行讨论。英语教学要打造活力课堂，在学习重点词汇、句型时，我们可以融入“写”的训练，鼓励学生将所学词汇、句型进行写作与表达。如一般现在时向一般过去时的转换，可以布置任务，引导学生掌握语言的输出方法，促进学以致用。

二、强调思维品质，从问题中构筑素养之型

在英语阅读教学中，要启发学生的思维品质。创造始于问题，思考问题才能发展独立思维。英语课堂上，通过问题设置，调动学生对问题的参与积极性，增进语言知识的内化与输出。如在认识佩奇时，通常是很开心的。我们在课堂上设置生病环节，激活学生的发散思维。“Peppa is ill”，“If you are ill，What do your family do？”阅读文本，在问题设计上要贴近学生生活经验，生病就医，对于很多学生来说都是有所体验的。借助问题让学生回忆自己生病时的情境，进而搭建言语表达情境。延伸问题，对于Peppa，当医生给它检查身体后，“What's wrong with Peppa？Can you guess？”课堂问题的引入，要注重对英语核心句型知识的学习，借由“What's wrong with Peppa”打开学生的想象力，将自己生病时可能或相似的情境进行表达，促进新旧知识的承接。当然，教师在问题引导上也要加深学生对文本阅读的理解。

如在介绍医生问诊时，The doctor asks Peppa to stick her tongue out，Peppa has just got a rash。What should Peppa do？Can you give Peppa some any suggestions？佩奇的生病，使其感到无助，而由此来激发学生的助人意识，让学生通过语言分享自己的想法。当然，受言语能力的限制，学生可能无法生动地展示自己的大胆想象，但通过开放性问题，拓展了学生的英语视野，也促进学生从中获得言语智慧。

三、鼓励自主阅读，从文化中润泽素养之本

“教是为了不教”。英语阅读教学，不能停留于教师教，更要促使学生自主阅读，鼓励学生从阅读中收获学习乐趣。“让教于学”。教师要教给学生阅读的方法，帮助学生掌握阅读的本领，并迁移运用到阅读中。通常，在课堂上，教师讲得越多，学生自主思考的空间就越少。如在单词拼写、阅读中，教师要引导学生归纳词汇拼读的方法，由已学词汇迁移新词汇，让学生掌握自然拼读的方法。

同时，结合阅读材料，帮助学生学习阅读技巧。如结合读图来理解新词、学习句型。教师要敢于放手，鼓励学生以同伴、小组方式来展开合作学习，在相互交流中增进情感，促进言语交往。学习英语，要让学生从英语中发展文化素养。受英语文化背景的影响，语言的交际需要提升学生的跨文化意识。比如在“生病了，家人会怎么做？”很多学生会想到自己的生病经历，由家人带着自己去医院，找医生看病。但在阅读材料中，佩奇生病了，家人却电话邀请医生来家里看病。不同文化背景下，决定了求医问诊的不同方式。同时，学习英语知识，教师要善于引领学生辨析东西方文化的异同。哪些文化具有相通性，哪些文化具有相异性。如生病了，亲人、朋友都会表达对你的关心，也都有带着礼物去看望病人的习惯。英语阅读教学，还要突出情感的体验，教师要善于从文本阅读中挖掘情感要素，关注学生的阅读情感，通过情感升华来增进学生英语学习的持续积极性。

四、结语

总之，英语阅读，要确立语用地位，关注问题生成。通过问题启发学生阅读兴趣，变被动阅读为主动思考，提升学生英语学习积极性。同时，阅读教学，还要强调对学生文化品格、思维品质的发展，让学生在潜移默化中习得核心素养。

（责编  侯  芳）

参考文献：

[1]汤锋娟.小学英语阅读教学三步骤[J]. 江西教育，2016（6）.