中小学教师应具备的文化科学素养

李瑛 崔建民

摘要：教育是把学生培养成什么人——社会主义建设者和接班人;教育在学生的发展中有什么作用——立德、树人，德智体美劳全面发展。特别是国家提出中小学生发展的核心素养之后，教师更要清楚中小学生发展核心素养具体内容，要明白自己的教育教学工作必须遵循党的教育方针，并以中小学生发展的核心素养为目标。

关键词：学校教师;文化素养;业务能力

一、教师应有坚实的学科内容知识积淀

一门学科的内容主要通过教材来呈现。教材内容知识不仅涉及具体的概念、规则和原理，还涉及它们之间的联系。不仅有“是什么”的知识，还有“为什么是这样”的知识。我国的学校教育从小学到高中都采用分科教学，学校教师大多都有其所承担教学任务的对应学科。因此，对中小学教师来说，学科内容知识的掌握是其做好教学工作的根本。教师要认真研究本学科的知识，形成贯通上下的知识体系，要了解学科发展演变的脉络。期望教师理解以各种方法所教的知识，发现学科知识内部的概念关系以及学科知识与其他知识领域之间的关系;期望教师理解课程内容被纳入课程的目的，以及课程内容是如何促进学生的全面发展。

二、一般教学法能使教师的教学更有效

一般教学法知识除了像循序渐进、因材施教、突出重点、分散难点等这些适合于各个学科的基本教学规则之外，更多的是指不依赖于具体学科内容的课堂管理与组织的一般性原则和策略。有经验的教师把他们的重点放在课堂管理上，这就极大地减少了在纪律管理上所花费的精力。要想将自己的班级打造成一个富有成效的学习环境，让学生在其中愉快、轻松地学习知识、掌握技能，这就需要教师掌握一定的课堂管理原则，了解一些课堂管理知识，具备必要的课堂管理能力。而且对于一个学生，其个体、社会性和情绪的发展都有可遵循的规律，教师必须掌握其规律，避免学生需要教师提供帮助时自己手足无措、无能为力。课堂管理一般有系统性、自组织性、内在性、动态性、激励性和言行一致等原则。

三、课程知识是教师教好一门课的基础

如果用具体的课程材料来解释学科知识，就很难找到有效的方法来表达具体的观点或某一科目领域中的概念。课程知识主要是指掌握教师工作中必不可少的教学材料和教学计划等。作为中小学教师，需要了解教育部2001年6月颁布的《基础教育课程纲要》，了解课程改革以来中小学课程中国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体系，了解课程设计的思想、课程改革的目标等。还要熟悉自己所承担教学的学科课程标准，熟悉课程标准对课程性质、课程目标、课程内容等的说明和解释。更要熟悉所教学科的教材，对教材内容、体系做到心中有数，并能正确地领会教材编写意图。

四、学科教学知识能体现教师的专业性

学科教学知识是学科内容与教学法的结合，是教学领域内的专门知识，也是教师特有的知识形式，教师自身独有的专业理解力。舒尔曼认为：确定教学的知识基础，关键在于学科知识与教学法的结合，在于教師能否将他们所拥有的学科知识转换成具有教学意义的形式，以适应学生的不同能力和背景（1987）。每个学科都有着各自独特的教学方法，也形成了一系列的教学法知识，教师要想教好一门课，就必须掌握这门课的学科教学知识。学科教学知识是教学领域中特有的知识类型，是教材内容与一般教学法融为一体的知识，是对具体的教学目标与教学任务进行组织、表征，以适应不同学生的兴趣与能力的知识。与教材内容知识不同的是，学科教学知识要求教师能明了对学生而言教学内容的难易所在及原因。学科教学知识是情境化、个性化的知识，教师通过运用此知识，可使学生更容易地理解和掌握教学内容。

注：本文为甘肃省教育科学规划课题“区域内提高教师队伍专业素养的策略研究——以兰州市城关区为例”（课题立项号：GS[2018]GHB4150）阶段性研究成果。

（责编  吴  娟）

参考文献：

[1]林志文.提升青年教师专业素养[J].长春教育学院学报，2010（4）.