高中生物教学中开展综合实践活动初探

刘兵

摘要：社会经济的快速发展要求现代教育培养具有高创新精神和强实践能力的综合性人才。随着新课程教育改革以及素质教育理念的不断深入推进，国家教育部门对学生生物核心素养的培育也越发重视。而综合实践活动是提升学生核心素养的有效手段。本文就围绕着综合实践活动的具体开展策略进行相关探究。

关键词：高中生物；教学；综合实践活动

生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门基础学科。在经济与科技实力迅速增强的现代社会中，生物学知识已经成为了每一位公民都需要掌握的基本技能。因此如何提升高中生物的教学成效，已经成为了所有一线生物教育工作者需要探究的核心问题。而综合实践活动课程就是一种能够培育学生综合生物素养的有效手段。

一、综合实践活动的特征

1.实践性

综合实践活动课程就是由各种形式、类型不同的生物教学活动来组成的。学生在参与活动的过程中能够通过自己的亲身体验来获取实际经验，进而不断强化自身的实践技能。学生必须学会在实践过程中进行自主操作，并准确发现问题、分析问题，最终结合有效的措施来解决问题。

2.开放性

与一般的文化理论课程不同，综合实践活动的开展时间不限时间、不限地点也不限形式。它完全打破了封闭的学科知识体系和单一的教学模式的限制。综合实践活动更加强调学生参与的重要性，并且要求学生真正地面向生活实际与整个社会，以通过丰富的活动来推动自身的个性化成长。在此过程中，实践活动的形式、内容、标准以及评价都十分开放化。

3.自主性

综合实践活动开展过程中，教师的干涉度非常小，往往只在学生遭遇到问题时才提供适当的指导与帮助。学生可以在综合实践活动中完全依据自身的兴趣与能力来选择学习内容，因此呈现出极强的自主性。

二、综合实践活动中存在的问题

1.活动计划不完善

大部分高中生物教师的教学理念仍然较为传统，仅仅重视对学生生物理论知识的传授，却忽略了对学生实践能力的培养。在传统教学思想的影响下，学生的主体地位没有得到重视，而综合实践活动开展的空间就极其受限。教师本身对活动开展的重视度不足，也未给学生留出足够的时间来进行规划设计，因此活动开展条件极不成熟。综合实践活动的内容、流程以及目标设置都较为草率，最终无法取得应有的实践活动开展成效。

2.指导方式不准确

虽然综合实践活动本身具有较为显著的自主性，但依靠高中生本身的生物能力依然无法全面处理每一个问题，因此教师在活动开展过程中提供的帮助以及指导都是必要的。但每一个学生都是不同的个体，他们开展综合实践活动的模式也各不相同，如果教师仅仅采用“一刀切”的指导模式，就无法有效帮助学生解决实际问题，最终影响到活动成效的提升。

3.缺乏活动反思

在综合实践活动开展完毕之后及时反思活动过程以及相关的经验教训，能够推动学生实践能力的发展。但大部分高中生物教师并未重视结果反思，没有引导学生在活动后进行合理的总结，因此而使得综合实践教学无法发挥出应有的效用，不能有效提升学生的生物核心素养。

三、开展综合实践活动的具体策略

1.完善活动计划

高中生物教师需要及时转变传统的教学理念，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，并围绕着课程教学内容以及学生的个性化需求来开展教学活动，制定教学计划。教师需要对综合实践活动的开展引起足够的重视，顺应时代发展的潮流进一步培育学生的动手实操能力。在实践过程中，教师需要为学生提供合理的指导，帮助学生及时发现活动计划中的不足之处，从而不断优化活动方案，最终有效完成实践任务，达到实践目标。在此过程中，学生的逻辑分析能力、生命观念以及科学素养都需要得到有效提升。

例如如果是以制作标本为主题的综合实践活动，那么首先就要明确是制作什么类型的标本？在哪里采集标本？需要准备哪些工具？使用什么样的制作道具？采用怎样的制作方法？小组成员应该如何分工？等等。而在活动开展过程中，学生很可能出现破坏环境，或者无法制作成功的问题。这些都需要教师协助学生一同解决。

2.强化教师自身的实践素养

教师直接监督以及指导学生综合实践活动的开展，因此教师本身的实践素养能够对学生实践活动开展的成效产生重要的影响。只有教师实践能力过硬，才能为学生提供全面、细致、科学的指导。为此，高中生物教师必须树立起端正的职业态度以及积极的学习观念，在日常生活与工作过程中合理把握学习契机，不断精进自己。与此同时，生物教师还应结合生活实际，了解最新时事要闻，并将生物知识与其合理融合在一起，以凸显出生物学科的生活化特性，为学生的活动主题策划提供参考。而对于学生在实践过程中产生的各种问题，生物教师必须给予及时的帮助，以引导学生走出困境，并促使学生打开新的学习思路。

3.加强活动反思与交流

对综合实践活动进行必要的反思和交流对于优化实践活动来说至关重要。总结实践活动的经验教训，不仅可以为下一次的活动提供帮助，还能在反思中明确学生的活动结果以及能力发展。高中生物教师以及学生自身都必须重视活动反思的重要意义，并选取适当的契机来进行有效交互，以及时发现实践过程中存在的各种问题，从而不断优化自己的活动内容与实践流程，最终达到最优的实践效果。

4.引入生物科学史的学习

生物学概念和原理既是研究性学习的基础，又可作为探究的对象。在生物科学史的学习过程中，学生能够站在先人的肩膀上去了解世界，认知到各类事物的本质，并有效掌握探究问题的基本方法。高中生物教师需要合理应用信息技术手段，利用互联网资源来进行生物科学史教学资料的收集、整理、分析以及总结。

在传统的生物教学课堂上，对于概念性、原理性的知识，教师往往只是要求学生记忆下来即可，却缺乏对它们深层次的理解。例如：能量流动定律存在的价值是什么？疟疾的病原体是如何被确认的？等等。实质上，对于三观构建基本完成以及认知体系越发成熟的高中生而言，这些问题都有着极大的探索价值。高中生物教师需要结合教材内容以及学生现有的知识结构，选取适当的教学材料来鼓励学生进行自主性的综合实践探究，以在实践过程中培养学生逻辑推理以及科学探索的精神。

5.围绕科技资讯开展研究性学习

对于科技资讯的研究性学习能够引导学生关注社会、经济、科技和生活中的生物学问题，体现STS精神[2]。生物教師需要时刻关注生活中以及社会上最新的生物科技话题，从而结合课程需求来为学生选取适合他们探究的理论，进而鼓励学生围绕着不同话题来进行思考与探索。在此过程中，学生的逻辑分析能力与科学思维都能够得到有效发展。比如“基因编辑婴儿实验”、转基因食品安全研究、生态环境演变等等。

这些话题既与学生的日常生活息息相关，又能够激发出学生的探索热情，从而使得学生能够积极参与到综合实践活动当中。

四、结语

高中生物教学中的综合实践活动为学生构建了一种开放的学习环境，为帮助学生多渠道获取知识提供了更多的机会。生物教师需要及时转变传统的教学理念，尊重学生的主体地位，并做到将接受性学习和研究性学习有机融合，相辅相成，从而推动现代化教育事业的进一步发展，并有效培育学生的综合生物素养。

参考文献

[1]文娟，张友碧.高中开展综合实践活动存在的问题及解决对策[J].中学生物教学，2018（10）：48-49.

[2]张海叶.活化综合实践活动 提升生物校本内涵[J].中学生物学，2014，30（12）：47-49.