基于应用视角的美术基础教育方法探析

苗艺冰

摘 要：美术是高校学前教育专业课程体系的重要组成部分，立足于应用视角探索有效教学方法与策略是一线教师积极关注的重要课题。本文以“小组合作”、“美术沙龙”等多种方法为切入点，进行深入的思考和探索，希望提出有助于改进美术教学工作的参考建议。

关键词：美术教学;应用视角;小组合作

学前教育专业的学生需要具有较好的美术素养，唯有如此，才能真正胜任未来的工作岗位和现实需求。通过合作方式方法进行开展美术教学活动需要广大教师努力探索，积极尝试。由于学前教育专业的学生并不需要掌握精深的美术专业技能，只需要具备初步的绘画和美工技巧，掌握正确的审美标准和情感，能够以此来完成对幼儿的教育和引导就可以。因此，美术教学工作则需要遵循“因人而异”的原则，坚持以“应用性”为导向，教学目标主要为“基本功的训练和基础知识的传授。”

一、采取一专多能的分层美术教育方式

由于学生的美术基础参差不齐，教师在开展教学活动时则需要兼顾到个体需求的差异，开展分层教学和自主选择的学习方式。所谓“一专多能”是指学生的学习主题有所侧重，各不相同，每个人根据自己的兴趣爱好和美术基础，选择具有可行性的学习主题，这些主题包括“简笔画”“泥塑”“剪纸”“美工”“水粉”“工笔”等等，教师可以根据学校的实际情况，设定多个学习主题，鼓励学生自己选取未来学习的重点领域和方向，努力做到“基础扎实，学有专长”。教师可以将教学活动分为多个阶段，每个学期开始一种主题的教学活动，并且在此过程中，需要讲述相关的基础文化知识，保证学生在“理论知识”和“实践操作”两个方面都有所收获。比如，有的学校地处生态植被良好的山区，教师则可以将国画山水作为重点讲述内容，鼓励学生积极到户外进行写生，观察自然山水的美好。有的高校位于古典建筑密集的历史文化名城，则可以将建筑彩绘，或者手工制作作为教学亮点，还有的高校位于一线都市，则可以将pop或者线条艺术涂鸦作为创新性教学内容，都可以取到较好的效果。以基础学科知识和技能为前提，兼顾特殊美术主题学习，可以让学生的美术素养得到较快提升。采取这种教学方法，对教师有着比较高的教学要求，需要教师掌握多种美术技能和专业知识，教师需要积极补充完善自己的专业知识结构，以满足教学实际需求。

二、探索项目驱动为主线的小组合作学习方法

美术学习与其他学科有着迥然的区别，不需要消耗大量功夫的“死记硬背”也不需要“复杂计算”，但是却需要浓厚的兴趣和丰富的想象。这种情况就需要教师在组织教学活动的时候，采用各种有效的教学方法，激发学生的兴趣，满足个体的需要。

首先，根据学生兴趣设计教学主题，通过小组合作完成完成主题项目。美术学习需要大量的专业训练来提升自己的审美认识和表现技能。通过开展主题项目活动可以顺利完成专项培训目的。比如，教师在教学中可以根据教材的大纲，将每一周，每个月、每个学期和学年设定宏观大主题和微观子主题，这种由主题构建的学习网络，可以转化为各种小组项目。以“季节”为大主题可以在其下分为“春”“夏”“秋”“冬”的子主题，教师可以要求学生利用各种材料和形式来表现相应的主题。泥塑组可以用材料塑造“盛夏田园”“寒江独钓”“金秋山林”“仲春幽谷”;剪纸组则可以“乡土文化”为大主题，开展“葫芦爬满篱笆”“千变万化的窗花”“菜园里的几何体”“民居——建筑的美”等子主题。这些主题都可以由不同的小组合作完成，每个学生负责具体的子主题，通过自己的方式来完成任务。当学生的技能和知识达到一定高度后，则可以组织复合式的主题表现活动，由小组内的学生分别完成各种形式的子主题活动，比如用“素描”“剪纸”“泥塑”“手工”等等，一同展示同一宏观主题下的子主题，让美术活动更加丰富多样，满足学生的发展需求。

其次，积极构建各种主题的美术沙龙。美术需要技能训练也需要知识储备。如果教师将大量的时间用于知识的讲授，那么学生技能锻炼的时间和机会则必然受到影响，为了平衡这种关系，教师则可以组织各种美术知识主题的沙龙活动。通过比较轻松的环境和方式，将学生组织到一起，由不同的学生进行话题讨论，每期由一个或几个学生来主持话题，其他学生则分享自己的知识储备，并进行彼此间认识和理解，也可以开展深入的研讨辩论活动。比如，简笔画如何表现童趣？剪纸除了对称还有哪些有效方法？泥塑展示的优点与缺点，以至秦汉、两晋、隋唐直到宋元明清的美术风格变迁简史等等，都是沙龙可以讨论的话题，虽然早期的话题可能比较幼稚和肤浅，但是这种沙龙长期坚持下来，一定会取得不俗的效果。

三、將美术教育活动融于生活学习的每个环节

美术不仅存在于高校的课堂，还可以存在于校园景物，甚至存在于社会生活，每一个高校都可以支持美术教师组织各种类型的美术展览，可以组织社会交流，可以开展志愿者活动，可以进行美术作品微课大赛。美术的形式和主题千变万化，不管采取何种方式，只要能够让学生的美术知识和技能得以提升，都是值得尝试的方法。比如，教师可以组织学生开展各种志愿者活动，每当节庆活动来临的时候，教师和学生可以走进社区，来的农家，通过志愿者活动，为他们提供各种美术作品，包括“春联”“年画”“窗花”“墙壁装饰”“儿童玩具制作”等等。此外，教师还可以鼓励学生到幼儿园进行生活体验，与幼儿园教师一同交流学习，掌握实践工作中的各种美术技能，寻找自己的知识短板，从而逐步完善自我，让自己的美术素养得到全面发展。

结语：学前教育专业的美术教学活动与美术专业教学有着明显的区别，教师不需要刻意追求学生的美术技能和知识体系达到特别高的水准，以应用为导向，能够满足未来工作需求就可。因此，在教学活动中不必拘泥于一种教学形式和固定的方法，只要在考核过程中能够真正的检验提升学生的美术素养就可以。

参考文献

[1]欧阳娉婷.当前学前美术教育的几点思考.大众文艺.2019-08

[2]周婧.学前教育专业美术课程建设策略初探 .课程教育研究.2019-02