合作学习策略在小学英语阅读教学中的有效应用

曾春红

【摘要】合作学习模式在现阶段的教育领域被广泛地应用，特别在小学英语阅读这一具体模块中，合作学习策略的应用价值不可小看。在小学英语阅读教学中，运用合作学习模式能够充分发挥学生的积极性，为他们营造一种集思广益的学习氛围，与传统的各自埋头学习的阅读教学方式相比，合作学习模式获取的效果更加理想。本文从笔者的小学英语教学经验着手，分析合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用。

【关键词】合作学习;小学英语;阅读教学

在小学英语阅读教学中，教师要积极调动班级全体学生的主动参与意识。但在现实的教学中，全体学生都能够主动参与并不能在短期内、绝对性地实现。教师在英语阅读教学中培养学生合作策略时，不能急于求成，而是要树立久久为功的教学理念，促使合作学习常态化，让学生在合作学习中互帮互助，不断提升他们的参与感和学习英语阅读的积极性。诚然，现阶段很多小学英语教师对合作学习策略还是存在一些偏见，认为这一方法成本太高，以致应用的积极性并不高，没有真正发挥合作学习的价值，而事实上是对合作学习的策略把握不到位。

一、小学英语阅读教学中运用合作学习策略的重要性

英语是世界上应用最广泛的语言，也是我国中小学生必修的第二语言。小学阶段是打基础的关键阶段，学生在这一阶段养成良好的学习习惯将对其今后的终身学习产生深远的影响。在小学英语阅读教学中倡导合作学习，意味着教师要善于调动更多的学生参与到学习中来，以最大程度提升学生的參与度，才能进一步提升阅读教学的质量，同时也在潜移默化中培养学生的合作精神。

首先，对于小学生自身的重要性。小学英语阅读能够有效扩充学生的词汇量，提升英语口语表达能力与沟通能力，是让学生终身获益的教育行为。在具体的合作学习实践中，学生与学生之间、学生与老师之间的多方沟通能够丰富阅读教学的内涵，改变传统小学英语阅读教学的模式。在分角色朗读、阅读分享等多样化的阅读教学形势下，学生对文章的理解愈加深刻，有助于他们在互动实践中形成合作意识与能力，让他们能够更好地适应新时代“社会人”这一角色。

其次，对于小学英语阅读课堂的重要性。合作学习策略应用于英语课堂中，能够将原本参与意愿不强的学生带入到学习氛围当中来，有利于班级整体氛围的构建和课堂进度的推动。对依靠个人力量难以攻克的难题，通过合作学习的形式展开，能够充分发挥集体的智慧和力量，让学生们在讨论交流中实现想法间的碰撞，更好地完成英语阅读课堂要求。

二、小学英语阅读教学中实施合作学习策略的方法

全面认识合作学习策略是正确应用这一策略的前提。合作学习并不是单纯的小组合作讨论，英语教师需要不断加深对这一方法的认识，在实践中逐渐转型并优化合作学习策略，以班上学生的水平与需求为前提，注重在合作学习的策略上下足功夫。

1.做好英语阅读合作学习的准备工作

合作学习对前期准备工作的要求很高，小学英语教师要针对班级学生的具体情况进行合理分配。第一，从分组环节来看，在小学阶段的英语阅读学习中，合作学习通常以4-6人为一组展开。就拿4人制的合作学习而言，ABBC式是应用普遍的方式。其中ABC分别代表学生的英语综合水平，无论是几人一组都要强调水平的均衡匹配。在合作学习关系形成后，可以做适当调整，但最好不要做大范围的调换。第二，培养英语教师的得力助手。合作学习模式的开展如果仅依靠英语老师个人力量，难以提升合作学习的效率，也影响英语课堂教学的效果。因此，英语教师可以在每组中确定一名助手，也就是组长。在挑选助手时，教师要以组织能力和责任感为衡量标准确定合适的人选，才能有助于推动合作学习模式的有效开展。第三，培养学生的合作学习意识，这本就是一个漫长的过程，离不开英语老师长期的耐心指导和纠错，才能进一步提升合作学习的效率。例如，在学习六年级上册第一单元How can I get there？的时，英语教师在开学第一课就要对学生初步分好组，并确定小组临时负责人。在完成上述合作学习的准备工作后，在学习Read and write部分时引导学生在合作学习中再分步骤开展合作，讨论Robin has GPS 这一短文的内容，在各抒己见中提升合作学习的质量。

2.构建学生合作阅读教学模式

合作的力量是无穷的，但是对英语教师而言，怎样在有限的课堂时间内实现“1加1大于2”的效果也是一个难题。传统的小学英语阅读是个人输入信息的过程，但合作学习强调信息输入与输出，在合作交流互动中互帮互学、互促互进，最终达到共同提升的目的。从某种程度而言，合作学习能够缓解压力和紧张，丰富英语阅读体验。英语教师的合作阅读教学模式要分以下三步走：首先，在阅读前要明确合作任务;其次，在短文阅读中要让学生理解并把握全文;最后，在阅读后要加强反思与讨论。例如，在学习五年级下册Unit3 My school calendar的“Easter Party”这篇文章时，教师先要让学生猜测课文内容，做好小组内的分工，让有的学生负责对文章写作内容的整体把握，有的负责对文章中的关键词进行梳理，有的负责查阅不认识的单词。在相互协作与互助过程中，在最短的时间里发挥小组内每一个角色的作用，让小组内的成员都能够加深对文章的理解。

3.不断创新合作学习的方式

英语教师在开展合作学习策略时，需要不断更新调整和优化的，以持续对学生产生积极的作用，刺激学生合作学习参与的积极性。单一化的合作学习方式很容易导致五六年级学生的参与疲劳，在合作学习中的表现也会日渐逊色。因此，英语教师需要不断创新合作学习的方式，才能够有效的避免这一问题。例如，在学习六年级上册 Unit3 My weekend plan 的“Read and write”部分内容时，教师可以设计“春节”为话题，在课前汇总一些词汇和图片，让学生在合作学习中看哪个小组能够最快将词汇与图片联线。在氛围的烘托下和激烈紧张竞争环境下，学生的合作学习效率会大大提升，又能够对本文的阅读奠定基础。除此之外，英语教师也可以灵活采取角色扮演、情景模拟、结尾续写等多种合作活动，也有助于培养学生英语阅读学习的主动性与创造性。

综上所述可以看出，合作学习策略能够有效推动小学英语阅读教学的发展。小学英语教师在课堂教学中，要通过多元化的方式积极开展和应用这一策略，才能提升小学生合作学习的意识与素养，促进学生个人成长和课堂教学发展。只有在合作学习的模式中，才能最大程度调动学生学习的积极性，让每一个学生都能够参与到自主探究学习之中来，实现班级英语阅读水平的整体提高。

参考文献：

[1]吴惠珊.初中英语阅读教学中小组合作学习策略[J].英语广场，2017（04）：150-151.

[2]孙翠玲.小组合作在初中英语阅读教学中的教学实践[J].中学生英语，2017（10）：23.