引导自学法在高中化学教学中的应用研究

肖观保

【摘要】现代教育不仅仅要教会学生知识，更要培养学生良好的学习习惯，传授学生科学学习的方法，进而培养出具有终身学习能力的优秀人才。因此，如何有效引导学生自主学习已经成为高中化学教学的难题。引导自学法的合理应用能够充分满足新课改要求，并能有效改善教学效果，促进学生个性化发展，是极具实践价值的高中化学教学方式，值得广大教师尝试应用。本文将简单分析高中化学教学中应用引导自学法的必要性，并提出相应应用策略展开探讨。

【关键词】高中化学教学;引导自学法;应用

随着新课改的深入，高中化学教师逐渐改变传统教学方法，积极尝试和探索更多教学效果更佳的教学方式，在传授学生化学知识与技巧的同时，培养学生核心素养及自主学习探究能力。其中，引导自学法是由教师进行引导，是学生自己掌握学习主动权的教学模式，这种模式能够有效调动学生的积极性，促使学生主动进行学习与探索，是当前得到广泛应用的高中化学教学方法。

一、高中化学教学中应用引导自学法的必要性

第一，满足新课改要求。新课改对高中化学教学提出了更高的要求，其不仅需要教师培养学生化学知识与能力，更要求学生掌握学习过程和方法，培养学生的正确情感态度价值观。传统教学方法过于单一，而且较为理论化，主要针对学生化学知识与能力进行培养，对学习方法及价值观的培养存在明显不足。而引导自学法作为教师引導学生自主学习的教学方法，能够全面调动学生的主观能动性，让学生在探索的过程中理解学习过程，掌握学习方法，同时形成科学的情感态度价值观，深度契合新课改的要求。

第二，改善教学效果。传统教学方法存在诸多问题，如教学内容匮乏，教学方式死板单一，学生兴趣不足，过于理论化等等，这些问题的存在导致教学质量及效率都难以满足教学要求。而引导自学法的应用则能有效解决这些问题，通过引导学生自主学习来激发学生兴趣，让学生自由探索更多内容，让学生在实践中有效地学习。

第三，促进学生个性化成长。现代教育并非简单地传授知识与能力，而是要培养出符合社会需求的优秀人才。以人为本是当今教育的基本理念，即根据学生实际情况引导其朝着不同的方向发展，充分挖掘学生潜力，发挥学生特长，让学生成长为一个真正有用的人才。引导自学法正是充分遵循以人为本理念的先进教学方法，其完全尊重学生学习主导地位，基于学生自主学习和探索的需要，而教师则根据学生实际情况进行适当引导，促进学生个性化成长。

二、引导自学法在高中化学教学中的应用研究

第一，科学制定引导规划。虽然引导自学法是以学生为主体，给予他们足够的自主学习空间，充分调动他们主观能动性，让他们做自己学习的主人。但是学生知识基础较差，科学思维能力偏弱，同时对科学学习方法的掌握有限，因此，让他们完全依靠自身进行自学明显不现实，离不开教师的合理指导。因此在教学活动开始之前，教师就必须科学制定引导规划，并在课堂教学中按照规划对学生进行学习前引导，点拨学生并引导他们正确学习。例如，在教学《物质的分类》这一节内容时，教师在课前便对课本知识进行了全面分析，并结合学生化学知识基础和学习能力，制定相应的引导规划。其中，教师设置了一系列进阶性问题，引导学生通过探究和解决问题来学习知识。在课堂教学时，教师先引导学生了解简单的分类法及其应用，让学生明白分类的定义，并让学生尝试对学过的化学物质和化学反应进行分类。然后，教师提出了一系列问题，包括“使用树状分类法对物质进行分类应该怎么分？”“分散系的定义及其在化学中的最常见应用形式是什么？”“丁达尔效应是如何应用分散系方法的？”学生带着这些问题进行分组自学，共同合作理解课本知识，讨论这些问题的答案，并在一步步解决问题的同时逐渐掌握“物质分类”相关内容，同时也掌握了正确的自学方法。

第二，加强自学过程的监管和引导。引导自学过程中教师的引导应当贯穿于整个教学过程，不管是在学生自学之前、之中还是之后，教师都需要根据实际情况进行适当引导。因此在学生自学过程中，教师应当加强监管和引导，点拨学生正确的学习方向和方法，纠正学生的错误，保障教学效果。例如，在教学《元素周期表》相关内容时，教师让学生分组进行合作自主学习，共同研究元素周期表相关的 内容。与此同时，教师要时刻关注学生的学习情况，如发现学生在学习时觉得很难记住周期表中的各元素，表中后部分的冷门元素、表的前部分的重要元素等都无法准确记住时，发现这一问题后，教师就要学生暂停讨论，并说：“同学们，你们在学习元素周期表时只需要记住前面20个常见元素以及铜、银、金等重要元素即可。你们找到熟记前20个常见元素的方法了吗？”学生们齐齐摇头，一筹莫展。此时，教师又说：“我们可以使用谐音法来熟记这些元素，比如‘侵害，鲤皮捧碳，蛋养福乃，那美女桂林，柳绿芽加盖’，你们也可以自己想能记住的顺口溜。”在教师的引导下，学生们兴致勃勃地开始编起了顺口溜，有效记住了元素周期表。

第三，结合教学结果优化引导。引导教学是一个动态化的过程，根据学生学习情况不断优化引导策略，能够充分发挥引导作用，帮助学生更好地展开学习，进而改善教学效果。教师在教学中一定要关注学生学习情况和教学结果，并针对性地优化引导。例如，在教学《生命的基础——蛋白质》时，教师发现很多学生在完成自学后将这部分内容与之前所学的糖类、油脂等内容弄混淆了，没有准确理解和掌握知识。对此，教师可以先不引导学生学习下一部分的内容，而是制作了糖类、油脂及蛋白质的混合复习大纲，将大纲中的关键知识点留空白，让学生在课堂上自行补完这一大纲。学生在教师的引导下一点点地将大纲内容补充完，在此过程中充分地理解了糖类、油脂及蛋白质三者的异同点，准确掌握了这部分知识。

综上可知，引导化学法在高中化学教学中的应用能够全面提高教学质量及效率，能够加强对学生学习方法、学习习惯及核心素养的培养，具有巨大的应用实践价值。教师在教学中实际应用该方法时，应当科学制定引导规划，加强学生自学过程的监管和引导，结合教学结果优化引导，最大化地发挥自身引导作用，引领学生高效自学。

参考文献：

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[2]廖余平.引导自学法在高中化学教学中的应用探索[J].中学生数理化（教与学）， 2018（7）.

[3]白书利.浅谈“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].新校园（中旬）， 2016（3）：115.