微课在小学信息技术绘画教学中的应用研究

陈万强

【摘要】近几年，微课作为一种新型的教学资源，越来越多的教师把微课作为一种教学手段引入课堂。笔者阐述了在信息技术绘画课堂中应用课前微课和课中小微课进行双轮驱动教学的一些心得，并提出了使用微课和小微课开展双轮驱动教学的一些看法。

【关键词】微课;双轮驱动;绘画;应用

互联网技术的迅猛发展， 微时代随着互联网时代的发展而到来，“微课”这一概念开始在中小学教学中悄然兴起。目前，我国对小学信息技术教学致力于创新的教学模式，致力于对学生学习能力的不断提升和教学效果的不断强化。微课作为一种新的课程与学习方式， 它的应用应该与学科教学紧密联系，并且也需要在教学实践中检验其效果。为此，笔者结合小学信息技术教学，开展了微课在小学信息技术绘画教学中课前和课中的应用研究，把微课应用在课前和课中的教学中。笔者把课前微课和课中小微课统称为双轮驱动微课。

一、微课和双轮驱动微课的含义

第一，微课的含义。微课程的主要特征是“微”而“精”。首先，从教学目标上看，微课程每节课的教学目标是特定的，通常会设定不超过2个教学目标，且教学主题明确。其次，从教学时间上看，微课程的教学时间一般不超过5分钟。再次，从教学内容上看，微课的教学内容一般较为短小，而且碎片化内容较多，教学知识点之间较为独立。最后，从受众接受上看，微课程由于其短、小、精的特点，受众容易集中注意力，能够有效提升学习效率。综上所述，我们可以将微课程的特征概括为：目标单一、短小精悍、结构良好、以微视频为载体。

第二，双轮驱动微课的含义。双轮中前轮是指课前微课，后轮是指课中小微课。课前微课给学生自主学习，课中小微课提供给学生按需选择学习，双轮驱动微课的融合、互补，驱动学生主动探究学习。课前微课具有微课的特点，是以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包，能支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式。课中小微课目标更“短小精悍”，一般是单一内容操作步骤的视频，提供给学生按需研学。

二、双轮驱动微课在小学信息技术绘画教学中的作用与意义

把微课应用在课前和课中，以“微课”“小微课”为抓手，将教学工作由“教学”转向为学生的自主学习、合作学习。第一，适应小学生学习心理发展特征。由于年龄特征决定，其心理发展还很不成熟，学习的注意时长较短，注意范围也较小。因而“时间短小、主题聚焦”的信息技术微课更容易引起学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。第二，有利于开展分层和异步式学习。双轮驱动微课帮助学生课前自主学习，课中根据已有的学习基础自主选择小微课开展学习，并能重复学习，实现学习的分层与异步，缩小学生间的信息能力差距。第三，有助于培养学生的自主学习习惯。学生在双轮驱动微课的环境下进行学习，实现学习方式的转变，摆脱老师先教，学生再进行模仿学习的教学模式，真正实现以学定教，教在学之后，教在关键处，学生成为主角，教师成为配角。

三、微课在信息技术绘画教学的实践应用——以画图软件“图像复制”教学为例

经过多年教学实践和经验总结，以画图软件“图像复制”教学为例，微课在信息技术绘画教学的实践应用主要体现在以下几方面。

1.双轮驱动微课的制作

在画图软件的教学中，双轮驱动微课的录制应该依据两个准则：一是课前微课融入故事情节或与学生日常生活相关的情景，提升学生观看微课的专注度。二是课中要把时间最大限度还给学生。

例如“图像复制”一课，重点是图像的复制方法，难点是不同文件之间的图像复制，课前微课融入《西游记》的情节，孙悟空来到火焰山，为了借芭蕉扇，与牛魔王打起来，孙悟空使出72变本领，变出很多孙悟空，牛魔王千里传音找铁扇公主来帮忙（在另一文件复制铁扇公主）。视频里融入了故事，这样让学生跳出生硬操作演示的圈圈，提升学生看视频的专注度，水到渠成地解决了本节课的重点与难点。课中的小微课分开若干个，例如在本节课中提供两个小微课，一个是演示图像复制操作步骤的视频，一个是演示不同文件之间图像复制操作步骤的视频。这两个视频在课中学生可以自主选择观看，给予他们更大的自主性。

2.双轮驱动微课的发布

制作好微课后，通过UMU互动学习平台发布给学生，结合信息技术一周一节课的特点，方便家长和学生的使用，发布时间定在每周星期五晚上，每次课包含三个小节。例如，本节课的第一小节是视频学习，第二小节是完成一道拍照题或上传作品题，题目是：画一串葡萄或一片花丛。学生自主选择在纸上画或在电脑上画并上传到平台。第三小节，设置一份5道题左右的小试题发给学生，检测学生的学习效果。同时，学生可以在学习平台里进行讨论。

3.双轮驱动微课的运用，自主学习

第一，课前微课预设导入。在课中预设学生会遇到的问题，或者拿出互动平台中学生提出的问题，先让其他同学来帮他解惑，如果学生没有发现问题，由老师引导提出问题，调动学生的学习激情。

第二，小微课支撑，自主学习。把学习内容制作成微学案，以网页弹出窗口的方式顯示，学生进入课堂就能拿到微学案，调整微学案和画图软件窗口的大小、并排放在桌面上，当遇到忘记操作步骤时，在微学案网页窗口打开小微课，通过视频播放暂停的操作，在画图窗口里跟着视频一步步学习。例如，这节课里，路线图的节点一是“孙悟空PK牛魔王”，节点二是“牛魔王找帮手”，每个节点包含了学习要求和对应的小微课，学生自主学习，每个节点内容学习完后，师生一起小结图像复制的注意事项，让学生真正成为课堂的主角。

第三，内化知识。在路线图的节点三是“自主创作”环节，全班同学分成七个小组，让学生创作画画，疑难问题可以相互讨论交流。通过课前研学和课中前两个节点学习，学生把疑难问题解决了，这样学生有更多的时间专注于自主创作画画。在本节课中，这个节点提供三个任务给学生自由选择一个完成，即美化公园、画一串葡萄、画树林。这三个任务前易后难，提供给不同层次的学生，以满足不同学生的个性需求，实行分层学习，让学生都能“吃饱”。

第四，课堂反馈与评价。路线图的最后一个节点是自我评价，在老师的引领下，学生开展自我评价，并通过问卷星平台提交，老师课后在问卷星后台浏览数据，了解学生的学习情况，为下一节课提供教学参考。

微课、小微课在信息技术教学中双轮驱动的应用，能有效避免传统信息技术课教学中出现老师“多控少练”现象，学生学起来会轻松自如，提高课堂效率，真正把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主角，教师的引领者地位得到了充分的体现，有效解决信息技术学科教得累、学得闷的状况，解决了信息技术课时少，学生下课就忘的老难题。

参考文献：

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[3]李玉平.微课程：走向简单的学习[J] .中国信息技术教育，2012（11）：15-19