跨学科整合资源，让数学教学活起来

廖凤玲

【摘要】伴随着新课程改革的不断深化，小学数学教学不再是一出“独角戏”，如何跨学科资源整合，已经成为了小学数学课程構建方面的重要内容。教师在数学教学过程中，要全面整合教学资源。这不仅能够提升教师专业能力，还能够加速素质教育的步伐，真正促进小学生得到全面发展。本文就小学数学跨学科资源整合进行举例探讨。

【关键词】跨学科;整合资源;数学教学

在小学数学教学过程中，教师通用对不同学科之间的知识点进行资源整合，能够切实提升数学教学质量和课堂教学的实效性，让小学数学教学活起来。全面吸纳各个学科中的材料，催化教学，不仅能够使得数学课堂变得生动形象，还能够帮助数学的抽象概念和知识点变得多姿多彩。

一、整合教学素材，拓展教学范畴

在小学数学每堂课中，都包含了一定的实践活动课。然而，教材上的知识点通常来说都比较枯燥抽象，因此，教师可以通过整合其他学科中的知识点去充实小学数学素材和上课形式，以此不断拓展数学教学的范畴，提升课堂教学实效性。一般情况下，小学数学整合学科知识点的方式主要有以下几种：1.整合相同主题。针对数学教材中的知识点，和其他学科的知识点进行编排整合;2.整合相同方法。数学活动作为自然学科的基础，教师可以将其和科学、语文等教学模式进行整合，通过亲身体验和自主探究等过程，将教学方法进行重合，帮助学生得到知识和学习方法的迁移;3.整合相同思想。在数学学习中，很多地方和其他学科都蕴含了同样的思想，教师通过整合，以此提升学生的数学核心素养。

例如，在教学二年级下册《时、分、秒》时，教师就可以首先出示多个关于时分秒的成语，联系语文内容，对学生的知识进行整合。如争分夺秒、分秒必争等，并提问：“这些成语有什么共同特征？”

生：都包含“分”“秒”字。

师：“请大家说一说你们对‘分’和‘秒’的理解。”

生：表示时间，代表着时间抓得很紧。

师：“没错，时间是珍贵的，在我们学习和生活中，做任何事情都要抓紧时间，不要浪费光阴。那么你们知道在生活中我们从哪里得知时间呢？它们之间又有具体的什么关系呢？”由此引出后续的时分秒学习。

二、研读关键词，厘清数量关系

在小学语文阅读教学中，语文教师要引导学生学会“揣摩并且把握重要字句”，对于数学学习来说，仔细阅读、审题，对于学生来说也具有至关重要的意义。学生只有阅读清楚材料，把握题干中的重要字句，才能够理清楚数量之间的关系，提升解题效率。教师在引导学生审读具有决定性作用词语的同时，还要把握好切入点，以此为关键攻克各个重难点。

例如，在数学教学中，有这样一道题：“有一筐苹果，3个装一袋，最后一袋就会差1个，4个装一袋，最后一袋就会差2个，5个装一袋，最后一袋就会差3个。请问这筐苹果至少有多少个？”学生通过阅读这样的题型，能够初步感知到这道题和求3、4、5的公倍数有关系，但是在仔细阅读之后，能够从题干中发现，问题要求“至少”有多少个，因此得知，这道题是求3、4、5的最小公倍数。然后在“3差1”“4差2”“5差3”的关键基础上，进行推理得知共同的特征就是集体差2，由此得出正确答案。

三、学写数学日记，训练数学句型

在小学语文教学中，教师为了丰富学生文化底蕴，帮助学生积累写作素材，常常会要求学生写日记、遣词造句等。而小学数学也可以运用此种方式，将这种学习模式迁移到数学课堂中，由此锻炼学生对于各个题型的灵活性和想象力。

例如，教师六年级数学知识总复习的时候，可以运用数学知识点为话题来引导学生进行关联词的造句，如“既……又……”学生通过对该节课知识的学习，能够造出：“2既是质数，又是偶数。”“18既是自己的因数，又是自己的倍数。”运用这样的趣味形式，不仅能够引导学生自主总结数学知识，还能够切实提升小学生的语言表达能力，真正达到寓教于乐的目的。

同时，数学教师还可以让学生定期写数学日记，如小明写：“今天晚上我和妈妈去逛了超市，妈妈给我买了最喜欢的饼干。它的单价是10元一斤，我买了2.5斤，最后去收银台给了25块钱。”通过数学日记的方式，学生能够将自己的数学知识运用于生活之中，进一步体会到了数学的实用性。

四、关注核心思想，发展综合素养

著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是通过自主发现和探求的，这种知识的理解结果也最佳深刻，且最容易掌握其中的内在规律。”由此可见，对于小学数学教材中很多开放性的问题，教师要切实关注核心思想，通过激发学生不同学科的已有知识和经验，促使学生能够通过自主学习探究，进一步去寻找答案，切实提升小学生发现问题、解决问题的能力。而小学数学要想更好的跨学科整合教学资源，教师就应该通过核心思想的提炼，为学生提供更多平台，循序渐进的发展小学生的数学综合素养。具体来说教师可以通过如下方式将各个学科资源进行优质整合：1.为了避免知识整合造成课堂教学“臃肿繁多”，教师要学会合理的取长补短，将知识点进行精炼整合，以此实现输血课堂的最优化;2.将理论付诸实践，为学生提供更多的实践活动平台;3.对每节课的数学知识进行问题设计，以此把握探究方向和课堂中心。

例如，教师在三年级下册《面积》的教学中，就可以带领学生走出教室，到操场上去实地丈量。通过对演讲台或者是操场等实证研究，由此激发小学生的学习热情，并加强了其动手实践能力，够促进学生综合素养的发展。又如，在五年级上册《调查生活垃圾》的教学中，教师就可以将全班学生分为能力均衡的几个小组，邀请各个小组在周末的时候，通过到社区调查或者是在本班调查等形式，让学生收集生活垃圾的数据，最终计算出平均每天生产垃圾的答案。

五、结语

教育的终极目标就在于能够将分离的课程进行聚集，构建为一个统一的有机整体，将小学生的身心发展都汇聚在其中。对于小学生来说，其正处于一个各方面能力全面发展的关键阶段。数学教师通过跨学科合作实现数学与其他学科的整合，能够进一步为学生打造和生活强化联系的求知道路，在提升数学老师综合能力的同时，将数学教学在各方面形成优势互补的整合，进而结合学生的经验与社会认知，切实促进小学生综合能力全面发展。

参考文献：

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[2]于庆江.浅谈跨学科融合课有效助力数学传统教学[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2018（1）：123-125.

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