核心素养理念下的化学课堂教学探索

叶凤琴

摘 要：核心，有“主要部分”之意，集中体现于知识、能力、价值观三个维度上，代表学科知识学习中最重要的素养。当学生在日常学习中养成了核心素养以后，他们将学会用微观视角看事物变化，并能够从中掌握一些实验探究学科学习方法，会用学科语言表达自己的观点，有一个绿色化学观。

关键词：化学;核心素养;融入

透过课堂教学实际我们不难看出，始终存在着为教学而教学的问题。同时，因为课堂教学时间有限，经常会忽视核心素养培养，且不重视实践性较强的实验活动组织，这与核心素养的融入背道而驰。面对核心素养偏離现状，我们要积极寻找一个正确的教学轨道，打造适宜学生核心素养养成的教学空间，积极融入核心素养。

一、物质守恒思想的融入

在学科知识学习过程中，学生要掌握物质守恒这一必备素养。当学生掌握了物质守恒观念以后，他们将学会利用这一观念解决问题，取得举一反三学习效果。对于物质守恒思想的融入，可灵活运用学生已掌握的能量守恒定律物理学科知识进行类比迁移。如此，方便学生在知识的类比迁移中快速理解物质守恒基本观念。同时，对于物质守恒思想的融入，可通过追溯物质变化本质达到目的，令学生在脑海中形成质量守恒定律，对这个定律有一个更为深入的认识。但是，在物质变化本质具体探究中，要多给学生创造一些自主发现机会。

例如，在《质量守恒定律》一课教学时，可先用多媒体教学工具为学生播放《福尔摩斯》中“五个橘核”的故事内容。结合故事，请学生说一说福尔摩斯猜测的杀害约翰的凶手是否正确。当学生对其产生兴趣以后，再向他们说道：“在化学中，对于问题正确与否的猜想，我们要注意研究化学变化前后，那么你们能猜想一下化学变化前后反应物总质量和生成物总质量会存在怎样的关系呢？”问题导向下，有的学生会猜测：“反应物总质量等于生成物。”有的学生会猜测：“前者大于后者。”还有的学生会猜测：“前者小于后者。”结合学生们的猜想，可为学生演示白磷燃烧实验，让学生自主测定五氧化二磷质量与白磷和氧气总质量。通过质量测定结果，学生们将发现质量守恒定律的本质，形成物质守恒思想核心素养。

二、实验探究能力的融入

在核心素养实际融入中，要对学生实验探究能力进行培养。针对此，应注意为学生创造良好的实验条件，鼓励他们在演示实验中争做“实验小助手”，参与提出问题、猜想假设等实验探究过程。同时，实验课上，要对学生实验操作行为加以引导，当他们出现不规范操作时，立即进行提醒，让他们慢慢养成相对规范的实验操作习惯，会正确使用试管等实验操作仪器，会一些基本的气密性检查等实验操作，熟悉多种实验操作技能。另外，实验课上，要积极引导学生展开实验探究行为，参与到整个实验探究活动中，以获得更多实验探究体验。

例如，在《溶液酸碱性的检验》实验活动教学时，为了发展学生实验探究能力，让他们学会用酸碱指示剂和PH试纸检验溶液酸碱度，让他们掌握溶液酸碱度实验操作技能。期间，可组织学生自主进行一次实验探究活动，要求他们先到学校操场上取一些土壤样品。当学生得到土壤样品以后，开始对他们的实验探究行为进行指导，让他们以1：5的比例，将土壤样品与蒸馏水混合到一起。整个实验操作过程，要在烧杯内。待二者混合到一起以后，再要求学生用酸碱指示剂和PH试纸检验土壤酸碱度。在这次实验探究活动中，学生们将通过自主进行实验探究发现不同土壤样品它们的酸碱度也不同。在这里，学生们将获得更好的实验探究体验，它们的实验探究能力核心素养将得到较好的锻炼。

三、绿色化学思想的融入

绿色化学思想，是核心素养中价值观维度的一个重要素养。在绿色化学思想具体融入时，要注意引导学生针对环境保护、资源节约等方面的问题展开激烈讨论。问题讨论过程中，学生们将慢慢树立起崇高的绿色化学思想。同时，在课堂上，要重视对学生绿色化学行为进行培养。针对此，可将绿色化学思想融入到实验课上，引导学生在对化学试剂进行选择时，要充分考虑它是否会污染环境。另外，引导学生多关注实验操作中的有毒物质排放问题，对这个方面问题进行解决。久而久之，学生们将慢慢养成良好绿色化学思想核心素养。绿色化学思想对学生个体的成长有着重要作用，要把关好这一方面核心素养的融入。

例如，在《爱护水资源》一课教学时，可先为学生展示这样一段民间绝句：“五十年代淘米洗菜……八十年代鱼虾绝代;九十年代身心受害;二十世纪买水做饭。”通过看这段民间绝句，学生们将意识到我们日常生活中的水质正在变差。接着，可以图片方式为学生直观呈现水体中COD、BOD浓度正在增高，让他们对河流的有机污染有一定了解。然后，要求学生自主查阅相关资料，分析水体污染主要原因和日常生活中如何避免对环境造成污染。通过讨论，学生们将发现工厂废水、农业化肥、生活污水、石油泄漏等是水污染主要原因，并开始主动总结物理法、生物法、化学法等污水处理方法。在这个过程中，学生们将渐渐形成水资源保护意识，构建起良好的绿色化学思想。

结论：核心素养，是立身之本，它的融入是顺应教育改革需求。在这个背景下，应依照建构主义教育理论，面向学生物质平衡思想、实验探究能力、绿色化学观等核心素养发展，对课堂教学内容作出相对适宜的调整，科学增加实验课比重，以实现核心素养融入目标，鼓舞他们在良好教学环境下自觉完善自身化学素养。

参考文献

[1]鲁水军.化学核心素养在课堂教学中的应用[J].新课程（中学），2017（3）.

[2]成晶晶.构建自主课堂，培养学生化学核心素养[J].中学课程资源，2019，143（5）：38-39.