英语核心素养之批判性思维素养培养

樊青梅

《中国学生发展核心素养》明确了以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，六大要素和十八个要点，其中培养学生的批判性思维则是核心素养的重要内容。同时《义务教育英语课程标准》也指出了培养学生基本的英语素养和发展学生思维能力的任务，对学生批判性思维的能力的培养，则体现了英语课程的基本理念性。再有，普通高中英语课程标准（实验）》也指出，高中英语教学应该着重培养学生的批判性思维能力。因此，在初中英语阅读课中对学生进行批判性思维能力的培养，不仅对学生在高中的英语学习有衔接和帮助的作用，同时也对学生思维能力的可持续发展奠定了基础。

“慎思明辩”，培养批判性思维

美国学者琼？温克在《批判教育学》指出：“‘批判’不仅意味着‘批评’，批判还意味着能透过表面看到深处——思考、批评或分析。”批判性思维是自导、自律、自我监督和自我矫正式思维，旨在作出准确的判断，是以有依据的判断为目标，并采用适当的评价标准，确定事物真正的价值或优点的思考。批判性思维让人积极地、创造性地思考，而不是简单地服从权威或习俗，更不是一味地批评某一观点。对于学生而言，批判性思维就是要能够运用“慎思明辩”的思维能力，发现某种事物、现象和主张的问题所在，同时根据自身的思考逻辑，提出主张的思维方式；能够比较全面地看待某件事情，对各种证据进行充分了解和分析，从而给出结论，并能够对自己的判断或结论提供充足的理由。在批判他人的主张和根据的同时，提炼自己的观点和主张。而教师的任务是揭示有意义的、富于启发性的问题，并且帮助学生掌握必需的知识以解决相应的问题。

但在目前的初中英语阅读教学中，阅读还有停留在信息提取层面的现象，对学生的深层次思维发展关注不够。其实学生除了需要具备对语篇的领悟能力，还需具备语篇分析能力、判断能力及根据语义进行逻辑推理的能力。这就需要教师引导学生通读全文，借助上下文理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索、作者对笔下人物的态度和写作意图及它所要传递的情感态度价值观。因此，教师在教学中要树立批判性的教学理念，采取对策，在培养学生的批判性阅读能力的同时还要鼓励学生运用质疑、分析、提问、评价等批判性阅读策略，对文本进行深层次地理解，逐步培养学生批判性思维的意识和能力。针对上述情况，我对英语阅读教学进行了实践探索，运用批判性思维教学法，在培养学生掌握阅读策略和技巧的同时，侧重对学生批判性思维品质与能力的培养。

“问题引领”，提升批判性思维

学起于思，思起于疑。在阅读教学中以问题为契机，采用问题教学模式可以促进学生的学习，发展学生的思维，培养学生的批判性思维能力。因此，教师要关注课堂提问，通过设计合理的问题把学生带入到奇妙的问题世界，促进学生积极思考、主动寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高阅读的教学效果。

根据阅读教学的目标，可将问题分为两种类型：对文本知识的提问和对文章深层内涵的提问。对于前者，学生可运用低层次的阅读技巧解决；后者则需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题。

“鼓励质疑”，养成批判性思维

明代学者陈献章在《论学书》中说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学贵在有疑，疑是思之始、学之端，有疑问，才可能有深入的思考，才可能有真正的学习。学生批判性思维素养的培养，可以从鼓励学生质疑开始，在阅读过程中，提醒学生不要停留或满足于低级层次的篇章理解上，而是要有追求更高层次的审视和质疑的意识，把思维重点放在分析，质疑，评价之上，并最终形成自己的观点。此外，要多鼓励学生就英语阅读的内容进行相关的话题讨论和自我思考，通过让学生思考某一现象或说出对某一问题赞成与反对的理由從而培养学生辨证地看待问题的逻辑思维能力。

以中学英语课堂阅读教学为依托，培养学生的批判性思维能力，有助于学生质疑、判断、思考、评价、反驳、修正和创新性品质的发展，有助于学生全面辨证的考虑问题，正确的解决问题。因此，把批判性思维融入阅读教学课堂中，能激励求异，引导质疑，使批判性思维得到了足够的发挥，从而达到批判性阅读教学的目的。

（作者单位：首都师范大学附属中学【通州校区】）