以思维导图辅助英语阅读教学

蒯立

问题的提出

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教育部，2014）颁布后，深化课程改革和加强培养学生的核心素养成为教育界关注的热点话题。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中思维品质指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

《初中英语新课程标准》中明确指出，英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。

阅读是学习者获取知识和信息的重要渠道，提高阅读能力对于学习者有很大作用。所谓阅读能力，是指学习者在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。有益有效的阅读教学，不仅帮助学生实现对语言的认知，巩固和扩大词汇、丰富语言知识，而且还能发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。

长期以来，阅读教学在初中英语教学中占有关键地位。在初中英语阅读教学中，教师如何促进学生思维能力的发展、提升学生的思维品质值得广大教师们关注和思考。

何为思维导图

思维导图又称心智图，是由英国著名心理学家托尼？布赞（Tony Buzan）在20世纪60年代发明的一种可视化思维工具。它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图。遵循这张导图，可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想象。其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”，是人类思维的自然功能。

思维导图可以将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆，逐步建立起一个有序的发散性思维网络图。根据思维导图学说，每一种进入大脑的资料，无论是感觉、记忆还是想法，包括文字、数字、颜色、气味、节奏等，都可以成为一个“中心主题”，并由这些“中心主题”向外发散出成千上万的分支，每一分支代表与“中心主题”联结的一个“次主题”，而每一个“次主题”又可以成为另一个“中心主题”，再向外发散出成千上万的分支。思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式。托尼？巴赞认为学习者能够借助思维导图，通过发散式思维，帮助大脑更好地完成认知、组织、记忆、学习和复习。

思维导图为阅读教学打开了新的思路。借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”，协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，帮助学习者系统、有条理地思考学习材料，逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识预测内容，并以图形的方式记录思维过程，为教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。

以思维导图辅助英语阅读教学

教师作为教学过程的组织者、指导者及意义建构的帮助者和促进者，在教学活动设计过程中，要以学生为中心、以学生的认知结构为起点、以学生自主建构良好的认知结构为终点。在外语教学中，教师将思维导图做为学习者理解、内化知识的一种认知图式或概念框架，优化教学内容的结构特点，有效地促进学习者将所学的“知识转变成自己的内部表达”。教師在阅读教学中把预读、略读、跳读、细读等相关活动按特点和目的穿插到思维导图不同层级的分支图形中，使学习者看到主题与段落、大意与细节、表达与情感、词句与语境之间的关系，并能够从彼此联系中同化、吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。

结语

在初中英语阅读教学中运用思维导图，可以将复杂的知识以视觉形式和语言形式呈现出来，大大降低了语言所带来的抽象和空洞。同时，也帮助学生梳理英语学习内容，筛除出杂乱信息，保留重要内容，加速学生思维的产生，加深学生对知识的记忆和理解，有利于提高学生的阅读速度和阅读理解能力。当然，也促使学生按照一定的逻辑顺序整合新旧知识，帮助学生将新旧知识进行融合，建构知识网络，浓缩知识结构，提高学生的思维能力，使学生从整体上把握知识。

将思维导图运用到英语阅读教学中，有效提高了初中英语阅读教学的有效性。有助于实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”

总之，在阅读中使用思维导图，对于学生理解阅读材料和提高阅读效率有着积极影响。它对于通过英语阅读教学影响初中学生的认知结构，教会他们掌握阅读方法，发展思维能力，提高阅读能力具有指导意义。

（作者单位：清华大学附属中学朝阳学校）