小学汉字文化教学内容初探

王艺丹

新课标提出语文教学要注重人文性和工具性的统一，而汉字教学既能体现工具性价值，也具有文化的特性与功能。因此，对学生进行汉字文化教育是很有必要的。基于此，笔者尝试探究汉字教学文化缺失的具体状况、问题的症结所在，并在此基础上提出一些实施途径和教学建议。

宏观角度：小学汉字文化教学的内容

汉字的产生和发展是一部文化史？？汉字的产生和发展是人类为了生存的需要而进行的活动。从上古的结绳、八卦、契刻这些记事符号，再到仓颉造字，汉字正式产生。最早出现的汉字都是象形文字，古人通过对自然万物的观察，并用类似形状的图画、符号进行标记。考古学家发现的最早的汉字是商朝晚期出现的甲骨文，汉字的演变经历了甲骨文（殷商）、金文（周）、篆书（秦）、隶书（汉）、楷书（魏晋）、草书、行书的过程，汉字的演变史也与历史上政治、经济、文化的发展密不可分。在小学生识字课上进行汉字历史文化的渗透，一方面可以让学生为灿烂的中华文化、智慧的先祖而骄傲，提高学习兴趣，提升人文素养；另一方面，有助于教师和学生在识字过程中把握汉字本质，认识其发展规律，对识字方法进行正确、有效地探索，提高识字教学的效率。

汉字记录了中华上下五千年的文化史 汉字是文化的载体，作为汉民族文化的符号，它记录了中国文化发生和发展的历史，蕴含着厚重的历史文化内容，有中国历史文化“活化石”的称誉。汉字的产生使很多经典巨著得以流传，从《论语》到唐诗宋词、乃至明清小说，这些文化典籍用“汗牛充栋”已远远不能形容，可以拿来修饰的只能是“浩如烟海”，而记载这些浩如烟海的中华文化的正是汉字。小学生的注意力不稳定、不持久，且与兴趣有着密切的联系，而中國文化包括服饰、餐饮、建筑、信仰、习俗等各个方面，从文化的角度解读汉字，可以培养小学生的学习兴趣。

汉字的形、义、音带有中华传统的文化特点 一是汉字字形蕴含丰富的文化内涵。赋义于形，不同国家和民族的居民会使用不同的文字，因为先民选择代表同一意义的字形是不同的。汉字的字形反映着古人的构想和设计，通过对汉字形体结构的分析，能够逆推出当时社会的发展变化、人类思想认识水平、心理文化和古人的道德规范。汉字不仅能够反映出社会的变化，也透露着他们对自然界和人类本身的认识。二是汉字字义记录了中国的文化系统。汉字的字义系统是由人们对客观世界和人文世界的划分和整理得来的，包涵特定的文化影响因素。字义，尤其是字的深层文化意义，只有在该文化本身的体系中才能真正体现出来，因而具有很丰富深刻的人文内涵。汉字中蕴含着丰富的文化内涵，学生不应仅仅停留在对字面意思的认识，对古代文化也需要有一定的了解。三是汉字字音携带一定的文化因素。早期的汉字以表意为主，后期形声字的出现，占据了绝对优势，现代汉语中百分之八十的汉字都是形声字。形声字形符之中也含有极为丰富的文化积淀。物有形则用字形模拟取之，然而声音也有象，先民也模拟取之，用字音去象物之声，这种“象物之声”是“声音的图画”。如牛鸣为牟，就称为牛，猫叫声如苗，就叫做猫。汉字中的声符绝非纯粹表示读音，它本身也有意义。例如“婚”字的“昏”既表声，兼表义，“娶妇以昏时”正是远古抢亲制度的遗留。

微观角度：各学段教学目标及教学内容

第一学段（1-2年级） 新课标对第一学段（1-2年级）学生识字的要求除了具体的识字数量之外，还提出了情感目标：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这要求学生具备学习汉字的主动性，而这个阶段的学生的内在学习动机主要为兴趣，教师需要利用汉字的形体特点及其所蕴含的文化内涵把儿童吸引到汉字教学活动中来。但是受这时期儿童的感知觉限制，汉字教学的内容应以直观、形象、可感性较强的汉字为主。

第二学段（3-4年级） 这一时期，学生的识字量已经达到了1600个，有了一定的积累。新课标要求这个学段的学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。此时，教师应引导学生理解汉字构成的规律，理解汉字形、音、义统一的特点，发现汉字在实际生活中的用途，从而提高学生对汉字的兴趣，增强学习的自觉性。这阶段要求学生会认、会写的汉字大部分都是合体字，它们由具有构字功能的基本构件按照一定结构模式组合而成。因此，从汉字的基础构件和结构模式入手是这阶段汉字文化教育的必然选择。

第三学段（5-6年级） 这一学段的学生已经认识常用汉字2500个，其中2000个左右的字会写。这一时期的教学重点应该放在提高学生独立识字的能力上，让学生形成对汉字系统性的认识，培养学生对祖国语言文字的热爱。教师在汉字教学中必须坚持形、音、义统一的原则进行辨形析义，辨音析义。形似字、同音字、多音多义字的比较和分析也应该当是汉字教学不可或缺的内容。

小学汉字文化教学对语文教师的汉字水平提出了较高的要求，需要教师具备深厚的传统文化修养的和扎实的汉字学的基本功，只有这样才能在汉字教学中对学生进行文化熏陶，提高学生的民族认同感，提高学生对汉字的学习兴趣，并促使学生形成知识迁移的能力。

（作者单位：北京第二实验小学朝阳学校）