道德与法治核心素养的培养策略

周宇

《道德与法治》课程作为 2010年新课标和《青少年法治教育大纲》下的全国统编版教材，于2016年秋开始进入我们的视角。同年，我國中小学生核心素养也应运而生。并且，这套统编版教材已于2019年秋季实现了我国九年义务教育的全覆盖。而这也恰好与北京市崇文小学北京市规划办十三五课题研究的内容有契合点。由此，激发了笔者的一些思考。

《道德与法治》课程中的核心素养

我国学生发展核心素养中提到了三个方面，即文化基础、自主发展、社会参与。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

本套教材也突出了这个特点。如：一年级的课程中《开开心心上学去》一课，看似简单的开心上学，不仅包含了幼小衔接问题，学生心理问题，还包括了法治层面的问题：“年满6岁的孩子能不能只上幼儿园，或者上完幼儿园就不上学了。”又如：《玩得真开心》一课中看似只是孩子在课余时间和小伙伴玩耍或是和自己玩这么一件很简单的事，实质却蕴含着核心素养中的自主发展健康生活层面的内容等。

从上述教材中的两个不同视角，我们可以发现，统编版的《道德与法治》教材更注重从情理和法理两方面入手，让学生既感受到了亲情之间的真、善、美；又能够体会到法理的威严和无情。

核心素养的培育途径

整合学科主题，实现道德与法治教学覆盖面积的最大化 小学阶段的《道德与法治》课程中的多数内容都与学生实际生活和其他科目学习有较为密切的联系。因此，想要快速帮助学生形成道德与法治的核心素养，我选择从课程自身出发，结合课程相关知识点，大胆尝试跨学科教学工作。

谈到跨学科教学，首先想到的就是融合课程，它通常是把同一学科领域的某些学科加以合并。融合课程对于《道德与法治》课程的深入了解与感知，可以贯通学生其他知识领域的学习。

从小培育学生树立法治意识 近年来，网上频频爆出未成年人走上犯罪道路的案例，为什么这些年轻人不经意就走上了犯罪的道路，大多都是因为青少年缺乏法律常识和法治意识所造成的。他们对于法律的无知断送了他们年轻的美好时光。要想让这些悲剧不再发生，最好的办法就是从娃娃抓起，从小做到知法、懂法、守法，并在头脑中形成底线，不能触碰。然而，学生是一个个活生生的个体，且不同年龄的学生存在着不同的认知差异。所以，要想让德与法在小学生的头脑中形成共识，并自觉地去遵守，也不是件容易事。

了解分析学生的认知和年龄特点？？低年级学生好动、对新鲜事物充满好奇心。他们喜欢运用自己的智慧去探索某些问题的答案。他们对于一些法律的名称虽然记得不是很清楚，但他们的智慧会在活动中形成永久性意识，也就是我们常说的规则意识。中年级学生更喜欢用他们头脑中的知识去建构一些新知识，融合教学的过程是他们非常喜欢的学习方式。高年级的学生由于已经具备了一定的逻辑思维能力，他们在判断推理方面要比中低年级的学生有了很大的优势。因此，深度学习对于高年级学生来说，就是再好不过的“学习伙伴”了。

教学过程中的实践探索

情景再现法则 本套教材由于涉及到情理和法理以及更多的视角和层面，为此我在教学中对于大家关注的焦点问题采取情景再现法的教学模式，让学生直观地发现事件本身的问题。

体验式教学 体验式教学实际上就是让学生来充当当事人，运用同理心的方式去发现和切身体验道德与法律是把双刃剑，有道德的人不一定能守法；懂法、守法的人不一定能有德。学生在活动中能够学会站在当事人的角度思考和分析问题。

举例说明法 在教学中，我还运用举例说明法对学生不好理解或不太理解的内容以事例和实例进行教学。我在这些鲜活的例子中还加入了法理的元素，让学生从小做到知法、懂法，愿意做一名守法的小公民。也为学生学会想问题、掌握分析问题、夯实法理和情理的关系开启了一扇窗。

深度学习，开阔学生的思维和视野？？所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，我会引导学生先掌握核心知识，运用支架式教学，而学生得到的新结论或是活动中发现的新问题，也许是一部分学生的共同观点或发现，而解决这些问题在深度学习中或许只需要教师一句话或一个活动的引领，就能找到答案。

通过近三年的课程教学和实践，学生从一个个不知法、不懂法的小孩子，成为了有初步法治意识的小公民。看到学生的这些变化，我作为一名传道者，甚是欣慰。我国的《青少年法治教育大纲》也明确了对于中小学生的要求，归根结底就是：知法、懂法、守法这六个字。从小守法、提升素养是一个循序渐进的过程，无论是学生自身的素养，还是学科核心素养的提升都需要在不断积累、体验和感悟中形成。

（作者单位：北京市崇文小学）