浅谈博识课的理论与实践

陈静

自首都师范大学附属中学昌平学校建校之初，就开设了特色的校本课程——“博识课”。它是学校自2001年开始探索、逐渐开发成型的综合型课程。为了让这一特色课程在昌平落地，我们进行了如下努力。

加强学习，提高认识

为了更好地理解博识课，学校教师多次前往本部参加观摩博识现场课，观看博识课成果展演，听取博识课经验分享等学习活动。近距离感知中，我们也渐渐领会了博识课的内涵。“博”即博闻广见，学生通过参观访问、专家讲座、实践体验等内容，多听，多看，多体验，多思考，从而具有开阔的视野。“识”即卓有通识，学生获得独立思考的精神，能对不同的学科有所认识，甚至能将不同的知识融会贯通，成为全面发展的人。“课”即学校课程。可以说，博识课的开设，是符合新课改的基本理念的。教师是课程的设计者，是学生学习的促进者；学生是学习的主体，是独特的、发展的人；提倡综合实践活动课程和学科的综合性等理念。理论认识的提升，可以更好地指导教学实践。如：

一是老师们会根据学生的特点和各种课程资源的特点，利用丰富的社会资源，实现博识课与学科课程的整合。

二是博识课涉及多门不同学科，教师可根据主内容，进行协同教学。

三是博识课在内容上具有开放性、亲历性、实践性和社会性等特点，因此老师们也在探索多样化的学习方式。适合接受式学习方式的内容，就聘请校内外专家、学者讲授；合适研究性学习方式的内容，就让学生在亲身参与、体验中学习。学生根据自己的特长，在学习中学会分工合作、分享交流，并能将这样的学习方式渗透到日常学习之中。

注重实践，打造体系

首先，在摸索中，渐渐明晰了课程实施的基本流程：博识课是由学校、年级组、学生三方合作，共同完成的校本课程。

学校层面，教学处拟定博识课章程，明确博识课要求，学校提供资金等支持。

年级组层面，学期初，年级组讨论、拟定本学期博识课规划。出行前后制定具体细则，保障课程效果。

学生层面，可以向老师们提出学习内容或学习场地的建议，行前做好学习准备；行中以积极态度投入学习中，探索、发现、收获；行后及时完成相应作业，同学间交流、探讨。

其次，在实践中，逐渐形成了学校博识课程的内容体系。

从2014.9-2017.9，学校的博识课已经完整走过了三个年头。在三年的时间里，学校经历了从模仿起步到不断积累自己的经验，并使课程逐渐成型的过程。现在，学校的博识课将多种课程内容纳入，初步构建了学校博识课程的五大内容体系：历史名俗系列、自然科技系列、军事国防系列、艺术审美系列、校园生活系列。新学年，我们还将深化课程改革，进一步完善学校的博识课程体系。

齐心协力，确保效果

规范管理，确保课程顺利开展 首先，我们需要进一步明确“博识课”的性质。它是一门课程，非校内外的实践活动，更非游玩。作为一门课程，需要有严格的课堂常规。无论是老师，还是学生，要有纪律意识和规则意识，学生有学习的任务，老师有设计教学、完成教学的任务。

其次，博识课是本年级组教师的共同课程，老师们要有主人翁的精神，像自己的学科课堂一样，积极投入，倾情奉献。

分工与合作，让课程更加严谨 从课程开发上，基本上已经形成了以年级组为主导，年级组各学科教师共同协商的制度。每一次的博识课程，都经历了年级组老师们的多次探讨、调整，多学科老师间的沟通、合作，力图让每一次的课程精细化。但是，课程内容的深度以及课程质量的提升，还需要学科教研组的支持。只有教研组集合本学科的智慧，特别是在博识课程规划、课程设计等方面的研究，才能打造出更精品的、更适合学生的课程内容。

作为学校特色的校本课程，学校在整体的课程设置上，充分保障了博识课的学习时间，也高度重视博识课的开展。今后，学校也将继续发挥协调作用，参与各年级的博识课程规划会、各教研组的内容设计研讨会，组织各层级、各部门间的交流研讨会，实现多学科、多形式的整合，形成基于学生知识水平和认知能力的严谨课程。

关注学生的参与和获得，让课程更有实效 博识课的出发点，以社会为课堂，学生能拓宽人文、科技视野，丰富文化积累，并树立社会责任感，提升自身综合素质。因此，在博识课上表现优异的学生，无论是自身素质还是学业成绩，都得到了极大提高。正如我们的学科课堂一样，当我们更关注学生的学时，课程会变得更加有效。因此，为了更好地促进学生的学习，我们还需从以下几点努力：一是博识任务（学案）设计更加精细化，与特点场馆及内容紧密联系。二是博识展示更加多样化。在原有的班级、年级进行作业展示、知识竞赛等常规形式的基础上，采用汇演、多幕剧、导览等新形式，激发学生的创造性。

无数的教师们，在实践中不断践行“博闻广见，卓有通识”的课程理念，不仅为学校的博识课程积累了宝贵的经验，也为自己积累了丰富的财富，更为学生的发展提供了广阔的舞台。让我们继续努力，将博识课打造成学校一门“社会、家长、學生”都满意的特色课程。

（作者单位：首都师范大学附属中学昌平学校）