契机把握建前提，情境创设增效果

许诺

摘要：新《纲要》中明确指出：倾听对于幼儿而言是其主体感知能力和语言行为的主要表现之一，只有能够知晓他人的观点才能够同他人建立沟通的渠道。幼儿通过有意识的倾听过程来不断形成自身的语言经验，这对其语调及其语义的主体感知逐步走向成熟均有着重要的意义。因此，本论文正是以幼儿的倾听习惯为切入点，结合幼儿阶段性的倾听现状所暴露的问题展开分析，并提出一些培养幼儿形成倾听习惯的策略。

关键词：幼儿;倾听;问题;策略

一、引言

倾听向来在语言层面有着举足轻重的地位，倘若在孩子幼儿阶段忽略了对孩子倾听能力的教育，通常情况下也会对幼儿的语言能力的终身发展产生负面的影响，幼儿的倾听能力的培养主要体现在三个层面;首先是，幼儿能够建立倾听他人谈话的意识，并且能够将注意倾听的过程中转变为自身的习惯。其次是，幼儿在倾听的过程中，能够就语气、语言内容在内的众多层面形成独立的感知能力。再者是，幼儿在倾听的层面能够适当地朝着理解话语来深挖倾听技能。

二、当前学前幼儿缺乏倾听意识的原因

（一）年龄阶段特征的影响

处在学前阶段的幼儿，其自身往往存在着注意力难以集中的问题，这样的阶段性生理和心理规律往往会造成他们缺乏听取他人话语的耐心，其直接表现为部分有人在听他人讲话的过程中往往容易出现东张西望的问题。加之当今许多幼儿为独生子女，有些幼儿存在着隔代教育的情况，“小皇帝”和“小公主”们过于以自我为中心。孩子们通常有着较强的表达欲望，而关于倾听意识的自我提升则显得十分缓慢，有的小朋友则表现为在本该听取他人话语的时候，打断他人的发言。

（二）重表达能力的培养，轻倾听意识的培养

在日常教学的过程中，许多教师十分重视培养幼儿的语言表达能力，然而却忽视了对幼儿倾听意识的培养和训练，这样的情况的出现，为学前教育过程中幼儿的倾听教育建立了一定的盲区。此外，相比较倾听能力的培养，一些教师更加侧重于培养幼儿的经验技巧。

（三）家庭教育理念的偏差

我国著名的教育学家陶行知先生曾经提及这样的观点：“何为教育，将教育进行简单地表达，那就是通過一定的方法，让幼儿能够养成良好的习惯。”许多家长认为孩子的听力是先天具备的，因此在进行同孩子交流的时候，过于重视语言环境，比如在大人在场的时候，每次小孩子想要表达观点，大人就会以大人在场小孩子就要听大人说话的理由呵斥孩子，长此以往，大人首先都没有做好倾听的榜样，训斥和责备让部分孩子面对不是大人的孩子就往往脱掉了束缚，想方设法地表达自己观点。

三、幼儿倾听意识培养的策略

（一）教师应为人师表，为幼儿建立倾听榜样

在培养幼儿建立倾听习惯和过程中，许多幼儿教师往往忽略了幼儿的内心需求——“身教重于言教”，在幼儿人格成长的关键时期，教师更应当建立以身作则、为人师表的榜样，让幼儿心中有一个良好的懂得倾听的老师形象，比如在游戏活动开展的过程中，当有孩子想要表达想法或者是回答老师问题的时候，老师首先要起到带头作用做好听众的角色，不轻易打断孩子的回答，并且在倾听的过程中自己倾听幼儿的语言发音和表达的习惯，从而依据幼儿的情况进行适时地对语言表达进行指导。只有建立好了这个前提，当老师发现部分孩子在倾听层面出现问题的时候，老师才能够有底气教育孩子要懂得倾听。

（二）布局高质量情境，为幼儿提升教育效果

1对幼儿进行有意识的德育

在培养孩子倾听能力的过程中，对幼儿进行听话过程中的注意力的培养往往有着十分重要的意义，而幼儿的注意力又分为有意识的注意和无意识的注意。在通常情况下，幼儿的有意识的注意的主要表现为，幼儿自身就有预定的目标，并且注意力需要依托幼儿自身的来进行意识的维持。而对于幼儿的倾听能力的培养主要是依赖于幼儿的有意识的注意，倘若在幼儿教学中的幼儿倾听教育能够抓好这一点，将会有更大的概率帮幼儿提升其自身的倾听能力并将倾听的能力转化为倾听的习惯。

2为幼儿提供人际交往的环境

在幼儿阶段的孩子，可以说是第一次踏入校园，许多孩子的第一批小伙伴就是园中的小朋友，这也促成了幼儿喜欢和同龄小伙伴一起交往的特征。对于孩子们而言，和园中小朋友之间彼此认识往往不需要他人的介绍，孩子们自己就可以彼此相互在日常的相处中熟悉起来，孩子和孩子之间也可以一起做游戏。在另一个角度进行思考，幼儿虽然年幼，但是幼儿园孩子所在的班级并非幼儿唯一的交际圈，其也要同亲人、邻居还有同园、同社区的孩子之间进行交流，作为家长和老师，也要适当地带着幼儿走出家门，同邻居的小伙伴进行交流和结识。

（三）把握教育契机，为幼儿把握教育机遇

1依托文学素材，培养幼儿倾听意识

在幼儿阶段的教学，最为普遍也是最为直接的培养幼儿倾听能力的方法，往往是老师通过文学作品的媒介，来对幼儿进行作品内容的讲述。文学作品往往以其独特的魅力会对幼儿的思想行为习惯和品德产生深远的影响，因此在培养幼儿倾听能力的同时，同样也不能忽略了文学素材的作用。故事、儿歌、散文、谜语在内的文学素材，都会因其自身的特点而影响着幼儿，因此教师在进行幼儿倾听能力培养的过程中，要积极选择适应不同阶段幼儿的文学作品，深挖教材的教育应用的潜能。

2利用犯错时机，及时跟进倾听教育

作为幼儿教师，我们应当把对幼儿的德育教育工作同一日活动的各项资源进行全面而切实地整合，因此，在提倡以上针对于培养幼儿倾听意识的教育举措的时候作为教师应当更加注重将这些教育措施运用到时机的游戏之中。而这些教育机遇的产生，往往来自于幼儿“犯错”。

（四）家校合作共同进行倾听意识培养

幼儿倾听能力能否健康发展同幼儿的家长是否能够足够重视，是否创造良好的家庭语言环境有着十分重要的关联。所以，幼儿园应当尝试着建立同幼儿家庭的沟通渠道，将幼儿倾听意识和能力的培养延伸到家庭之中。培养幼儿的倾听能力，应当融入到幼儿生活、游戏和各种园中主题活动之中，比如园中主题活动就可以鼓励家长一起参与。除此之外，家长和老师都应当在倾听层面对幼儿建立榜样，注意言传，更应注意身教。

四、总结

美国成功心理学家拿破伦.希尔博士曾经说过：“播下一个行为，你将收获一个习惯;播下一个习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。”对于幼儿而言，学会倾听，懂得倾听是幼儿接受信息的重要手段，也是幼儿能够更好地学习的前提，如果没有良好的倾听，幼儿的学习和生活往往都会面临较大的障碍。善于倾听并非意味着忽略表达的意义，善于表达，又有倾听习惯的孩子才能够更好的表达自己和理解他人。幼儿也应当从小播下倾听的种子，这对幼儿今后人生的道路有着十分重要的意义。

参考文献

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