浅析班主任督促初三学困生完成家庭作业的策略研究

高福林

摘要：初三不仅是学优生的紧张时期，更是学困生艰难挣扎的阶段。如何更好地纠正学困生的学习心态，促进他们更为高效的完成家庭作业，成为现阶段班主任的重要管理任务。

关键词：班主任；学困生；家庭作业

学困生具有双重性质，他们既是教师眼中不好学的群体，又是在学习中的弱势群体。当他们学习时，他们会受到部分学生的嘲笑。其实，学困生的产生是有因可寻的，并不是单方面学困生个人的因素。本文从具体学困生的产生入手，运用多种策略，帮助学困生纠正错误的学习心态，培养他们积极奋进的精神，提升班主任班级管理的质量。

一、学困生家庭作业完成不及时的原因

（1）学困生学习难度加大

学困生知识基础差，他们在学习的过程中，面临很多的问题，加之学生自身的心理因素影响，他们在学习的过程中，不易向他人请教问题，从而导致学习疑惑的雪球越滚越大，极易造成在学业上雪崩的可能性。此外，学困生处在初三阶段，各个学科都需要复习，他们面对的挑战要比学优生大得多，因而进一步加剧学生完不成作业的状况。

（2）对学困生存在偏见

大部分学生和教师对学困生多存在较多的偏见。假如有学困生学习，有的学生则会投入异样的眼光，甚至还有部分学生进行冷嘲热讽，致使学困生的学习积极性下降。此外，有些教师对学困生也存在偏见，他们不能平等地对待学困生，对于学困生提出的问题，有些学生总是不屑一顾，甚至有些教师直接让学生看书，不顾他们的心理感受。以上原因造成学生家庭作业完成的效果差。

（3）家庭忽视学困生学习

在学困生的家庭中，由于父母忙于工作或是家庭贫困，所以家长很少关心学生的学习情况。还有些家长认为自己的孩子成绩差，对他们的作业情况，不管不顾。对于学生家庭作业的完成情况，我们也就可想而知了。

二、帮助学困生完成家庭作业的策略

（1）培养良好学习习惯，树立完成作业的信心

习惯是最好的老师。初中班主任在对学困生作业管理过程中，应从根源抓起。即学生的学习习惯，让学生在此过程中受益，提升对相关知识点的掌握，促进他们完成家庭作业的积极性。虽然学困生处在初三的最后冲刺阶段，初中班主任仍旧不能放弃这些学生，除了鼓励学生奋发学习之外，更重要的是培养学困生养成良好的学习习惯，从而帮助他们树立完成家庭作业的信心。

初中班主任可以从以下三个方面执行：第一方面，布置适合学困生的课前预习作业。初中班主任应根据学困生的学习水平，制定适合他们的预习作业。与此同时，初中班主任可以运用现代通讯工具，了解学生的预习状况，并针对性地做出指导，帮助学生完成基础性的预习。第二方面，课中提问。初中班主任在教授自己的科目过程中，可以对学困生进行提问，积极发现他们的学习问题，并对表现优秀的学困生予以积极地表扬，提升他们学习的自信心。第三方面，课后学习。初中班主任可以根据学困生的学习能力，创设符合学困生学习的家庭作业形式，注重“精、减、要”的原则，让学生能够在完成家庭作业的过程中，获得自信。

（2）构建生生互助小组，提升完成作业的热情

班主任除了教学任务外，还承担着管理班级的工作，因而压力巨大。班主任可以运用学生之间的沟通是毫无代沟的特点，构建自主性的互助学习小组，让学生通过“以强带弱”和“优势互补”的方式，提升学生完成作业的热情。

初中班主任可以从以下几点入手。第一点，科学分组。初中班主任可以采用一对一的分组方式开展小组合作。在分组的过程中，班主任可以综合学生的实际学习能力和任课教师的看法，从而找到学困生在学习科目中的弱项，进而进行针对性的合作。与此同时，教师可以让不同成绩优势的学生构成一组，比如，小冉的语文成绩好，但数学成绩相对较差。小陈的数学成绩差，语文成绩较好，进而激发学生的学习热情。第二点，竞争比拼。初中班主任在尊重学生主观愿望的基础上，让组与组之间竞争成绩进步的快慢，从而激发学生的学习热情。值得注意的是班主任可以与相应的任课教师进行沟通，让任课教师协助协助互助学习小组的学习，进而让互助小组的学习更加科学和高效。第三点，实施奖励。初中班主任可以运用多种形式对表现优秀的互助小组实施奖励，并进行当众颁奖，激发更多学生的学习积极性。初中班主任可以通过以上的方式，提升学生学习的积极性和完成家庭作业热情。

（3）构建完善评价体系，激发完成作业的动力

初中生处在青春期，他们的心思细腻，较为敏感。针对这种情况，初中班主任应建立相对完备的家庭作业评价体系，照顾学困生的学习自尊心，让他们受到鼓舞的同时，又能发现自身在学习过程中的不足，从而针对性的进行调整，进而更加稳固地掌握知识，激发学生完成作业的动力。

具体初中班主任可以从以下几步执行。第一步，表扬机制的原则。初中班主任对学困生的表扬机制中，应遵循鼓励学生的学习态度和行为为主，学生的学习成绩为辅的原则，更加注重培养他们顽强奋斗的精神。班主任要相信学困生能够认真学习，在激发学生斗志的基础上，对他们进行学习方法的引导，从而获得事半功倍的效果。第二步，表扬机制的执行。在执行表扬机制时，初中班主任可以鼓励取得巨大进步的学生讲授自己的学习经历和方法，从而让其他的学困生认识到“学习好并不是专属于某个人，它是属于那些努力学习的人，”打破学困生的学习误区，让学困生在努力学习的过程中，获得学习的自信心，进而激发学生完成作业的动力。第三步，表扬机制的反思。在具体的实施过程中，班主任不可能照顾到每一个学困生的学习情绪。因而难免会有失落的学生。这就要求初中班主任在课下积极地和这些学生进行沟通，了解他们学习问题出现的原因，并从学习方法、学习心理和学习态度等多个方面，对学生的学习进行纠正，激发他们学习的积极性。通过建立相对完备的评价机制，学生能够更好地掌握知识，激发学生完成作业的动力。

（4）巧妙構建家校合力，增强完成作业的积极性

家长是学生的第一任老师，学生对待学习的态度，在很大程度上取决于家长的态度。因而提升学生学习的积极性，增强他们完成作业的积极性，需要班主任从学生的家长入手，并积极地与家庭教育形成合力，从而让学生认识学习的意义，并真正地用心学习，提升学生的作业家庭完成质量。

班主任具体可以从以下两方面入手。第一方面，了解家长的想法和学生的家庭环境。初中班主任可以运用家访、电话和问卷调查等多种方式，对学生的家长和家庭环境进行了解，从而提出针对性的解决策略，进而帮助学生营造良好的家庭学习环境，增强学生完成作业的积极性。针对家庭有困难的学生，班主任可以申请贫困补助。第二方面，构建家校联动机制。班主任应及时地和家长沟通学生的学校表现，家长也应积极和班主任交流学生的家庭情况，从而更加全面地了解学生的学习状态，针对性地为他们的学习提供建议，促进他们学习能力的增强，让学生更为积极地完成家庭作业。

总之，学困生家庭作业的完成情况是学生学习态度和能力、家长对学生学习的关心程度以及教师教学能力的综合展现形式之一。初中班主任在教学管理过程中，不仅能够从表象中看清事物的本质，更要制定出解决问题的方法，从而在真正意义上帮助学困生树立学习的自信心，提升班级的管理质量。

参考文献：

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