对分课堂的高中英语写作生成性教学设计

【摘要】本文针对目前高三学生在写作中出现的定语从句的问题，设计使用对分课堂的方式教授定语从句在写作中的运用，分析了它在具体书面表达教学中的应用，并且进行教学反思。

【关键词】对分课堂;定语从句;书面表达

【作者简介】赵静，北海中学。

一、对分课堂

对分课堂（PAD class）由复旦大学张学新教授于 2014 年提出，其核心在于将课堂时间一半用于教师的答疑解惑，一半用于学生的互动交流，以保证学生在同伴环境中能够有足够的时间对新知识点学习和内化吸收，平衡教师讲授与学生自主学习的问题。对分课堂强调先教后学，突出了学生之间“讨论学习”方式以及学生的独立学习。对分课堂将教学有三个步骤：讲授（Presentation）、内化吸收（Association）和讨论（Discussion），因此，对分课堂也称为 PAD 课堂。

二、书面表达

高中英语书面表达要求学生在25分钟内写出 100字左右的命题作文，要求学生根据提示进行清楚、连贯地传递信息，表达意思，有效运用所学语言知识。书面表达在评阅时遵循语言表达质量，内容要点，句法结构的原则，最注重的是应用了较多的语法结构和词汇;尽力使用较复杂结构或较高级词汇。在平时的写作训练中，教师需要从用词得当、表达得当、书写得当这几个维度去教学。然而，写作在高中英语教学中存在着许多问题，如在英语写作教学中，教师只重结果，鼓励学生背诵范文套路句，缺乏对学生写作过程的培养和训练，容易造成作文千人一面的情况。

针对以上教学问题，本设计将对分课堂教学模式应用于高三一轮复习定语从句英语写作教学中，旨在拓展学生的思维，克服学生对于书面表达的畏难心理。

三、对分课堂模式下的定语从句的书面表达教学设计

考虑我所教班的学生英语基础的实际情况，我将语法教学与语言环境结合，因此设计任务循序渐进，由浅入深，由易到难，鼓励学生将所定语从句的知识准确、灵活地运用到语篇写作中。引导学生参与整个学习过程，以此激起学生的学习兴趣、提高学习效率。获得更佳的学习效果。

1.学情分析：

（1）在前两年英语学习的基础上， 高三学生已经掌握了一定的写作技能，学过定语从句的语法规则。在联考试卷中，笔者发现，学生在使用定语从句上出的主要出问题：一，关系代词副词的误用;二，描述事物或人物时，不会运用定语从句扩充句意，整合句子。

（2）根据全市一模联考成绩来看，学生两极分化严重，全班53人，平均分79.78%，远低于全年级的88.37%的平均分。不及格人数39人，全年级900名一下22人，150分制试卷60分以下有14人。大部分学生的基础知识仍然较为薄弱， 还有三名同学这道题得零分。

（3）从全市联考试卷分析，该高三普通班学生（53人）在书面表达中错误类型可归纳为：书写不规范和拼写错误（46人）、句子碎片（28人）、从句连接词错误（20人），习语搭配错误（19人）四个方面。在本课教学设计中，笔者把定语从句的复习放在介绍信体裁文体中，让学生强化定语从句在书面表达中的运用，让枯燥的语法生活化。

2.教学目标：语言技能：探究怎样以写作为依托，训练学生的定语从句的能力。

3.学习策略。

（1）能判定连接代词和连接的使用。

（2）能注意先行词的使用和主谓一致。

4.教学重点、难点分析。

a.教学重点：培养学生分析简单句子结构，确定关系副词、关系代词词的能力。

b.教学难点：了解学生在书面表达中的定语从句的错误并加以分析，以写作话题的教学为依托，训练学生的定语从句的能力。

5.教学过程。

（1）讲授（Presentation）：为了激发学生的兴趣并且建立自信，让学生由浅入深复习定语从句的使用规则。教师展示前一晚布置的语篇填空并设置三个梯度问题：

a. 全班对照檢查填空是否有误;

b. 以小组为单位，再读文章，识别这封回信中的定语从句;

c. 以小组为单位，组内讨论，总结归纳定语从句语法现象;

I had the same experince in learning English 1.____ you had. There was a period 2._______ I was tired of learning English and hated to read English. And this is the reason 3._____ my father forced me to join in a 30­ -day training in an English club before I went to senior high school. When I first came to the club，4.________ I met many strangers. So I packed up my things and wanted to leave here. Fortunately，my guide teacher 5._______name was Li Yang，chatted with me in person，from 6._______ I gained some useful instructions. Gradually I adapted to the life there. Every day I would like to talk to other teenagers and set down a series of activities 7._______ we did. My father and the tutor who8.____________ （encourage） me to fall in love with English should be appreciated. Now I feel it interesting to learn English，into 9._________ I put every effort. Every day I will read my words and passages aloud. 10._____our English teacher says，“where there is a will，there is a way.”

活动意图：充分利用贴近生活的语篇激发学生的兴趣，通过完整语篇输入去探索目标语法现象，同时引出写介绍信的任务。

（2）内化吸收（Association）：将上文语篇改为改错题，请同学们再集体限时做一遍，学会运用语法规则。

活动意图：通过改错练习，复现定语从句关系词的用法，学生内化语法规则的运用。

（3）讨论（Discussion）展现作文题目，向外国朋友介绍清明节，并给出部分语篇，请学生分组讨论该文段存在的问题。随后引导学生使用定语从句合并段落中的简单句。

Qing Ming Jie （All Souls’ Day） is a time. we remember the dead on that day. It is a major Chinese festival. It falls in early spring. It is an occasion for the whole family to leave the home and to sweep the graves of their forefathers.Qing Ming is popularly associated with Jie Zi Tui.He lived in Shanxi province in 600 B.C.

学生根据这个语篇讨论如何使用定语从句补充完善细节，小组内完成后相互讨论，提出优秀范文全班展示。

During the Dragon Boat Festival， Chinese people always have family gatherings （补充活动意义）. Various activities are held on that day. For example， people made a special food （补充粽子的细节）.

活动意图：教师根据定语写作中出现的关系代词和关系副词混用的情况，设计了两个语篇对比。通过引导学生使用定语从句翻译，让学生体会在写作过程中如何运用定语从句改进句法结构。

（4）家庭作业：用所学内容试着介绍中国清明节。活动意图：总结本课所学，提高学生在写作中使用定语从句的准确度。

6.学生学习评价活动设计。

a.在定语写作中遇到哪些难题（A.语言组织 B.语言表达 C.语法规则迁移应用 ）。

b.在定语写作中学到哪些 （A.语言组织 B.语言表达 C.语法规则迁移应用）。

四、课后反思

语法教学与语篇写作相结合，处理好综合与专项知识点应用的关系。学生容易“见树忘林”，语篇意识较薄弱，笔者引导学生把定语从句语法规则运用到句子中，结合高考写作题目对点训练，从语篇到句式到语篇，培养学生语篇思维能力，把语言能力的培养渗透于具体知识传授和技能训练的过程之中，以提升学生的交际能力，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]吴冬艳.基于先前知识的集中文本强化对高中生定语从句习得的影响研究[D].兰州：西北师范大学，2017.

[2]郭婧.基于语篇的高中英语语法教学与写作有效结合的探究——以定语从句教学为例[J].海外英语，2019（8）.

[3]刘习.對分课堂在高中英语写作教学中的应用研究[D].聊城：聊城大学，2018.