“微课”，应该助力而不阻力

高芹

摘 要：“微课”，又称“微课程”。随着“翻转课堂”、可汗学院等新概念的普及，微课开始受到越来越多的教师的亲睐，很多教师开始利用它来优化我们的课堂，吸引学生的眼球，增强课堂的吸引力。这一现代化教学手段的引进，不仅带来了教育方式的变革，更是颠覆了以往的教育模式。

关键词：微课；助力；阻力

微课是否真正在助力于我们的课堂教学仍然是一个值得研究的话题，很多时候，教师过分追求教学手段的现代化，不仅没有达到预期的教学目的，反而让我们的课堂失去了本真，失去了学生应有的体验与感悟，减少了学生的思维活动，降低了课堂应有的效益。

下面是一位老师借用“微课”来辅助《时分的认识》的教学片段，在学生认识了钟面上有几个大格几个小格后，为了帮助学生认识1小时=60分，教师给学生播放了微视频：

师：（出示钟面图，边播动画老师边讲解）时针走一大格的时间是1小时，分针走1小格的时间是1分，走一大格的时间是5分，走一圈就是走了60小格，是60分。那时与分之间到底是什么关系呢？

于是接着播动画并附讲解：时针指着3，分针指着12，是3时整，我们将分针转一圈，我們会发现时针走了一大格，分针转了一圈就是60分，时针走了1格就是1时，所以，我们说1时就等于60分。

看完这段微课，我们不由的发现这不就是换一种方式对学生进行知识的讲解吗？由老师课堂的现场“讲”变换为事先准备好后让电脑“讲”，华盛顿儿童博物馆墙上曾有这样一句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。如果我们把这段“微课”换成学生的体验，或许会给学生留下更加深刻的印象。

师：同学们，拿出你手中的时钟拨一拨，让时针正对着3，分针正对着12，你能告诉老师现在的时刻吗？

生：3时，

师：请你再拨一拨，边拨边仔细观察，如果让分针顺时针旋转一圈，看分针再回到12时，时针有什么变化？你有什么发现？

生：分针走一圈时时针走了一大格。也就是时针走1大格和分针走60小格所用的时间是一样的。

师：时针走1大格是1时，分针走60小格是60分，那我们可以发现1时和60分之间是什么关系？

生：1时=60分

同样的内容变看视频、听讲解为学生的体验、观察、思考，真正地让学生经历知识形成的过程，在数学活动中去体验、感悟、理解，让学习真正发生，让新知在互动中生成，给学生带来的是发现探索出新知的成就感和学习数学的热情和兴趣。在知识技能目标达成的同时也促使情感态度价值观目标的达成。美国学习专家爱德加·戴尔的学习金字塔告诉我们：学习效率最低的是“听讲”，两周以后学习的内容只能留下5%，学习效率最高的三种分别是“小组讨论”，可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。以上数据告诉我们，课改不仅是教学内容的改革，更重要的是学习方式的变革。我们提倡使用先进的教学方法和教学手段，但一定是以最大限度地帮助教师提高教学效率，更好地服务于教学目标为宗旨，以遵循学生的认知规律为原则。而不应该以追求教学手段的新颖和时髦为目的。那作为“互联网+”教育的新型教学模式，我们该如何适时、适宜地应用“微课”呢？笔者认为：

一、充分利用微课来翻转我们的课堂，让学习不再固化于课堂

教学一种模式。可汗学院的起源是翻转了我们的课堂，即让学习不仅仅只发生在课内，而是延生到课外，从而有效地提高学生的成绩。翻转课堂作为一种新型的教育模式，要让它助力于我们的小学数学课堂，就应该在翻转上下功夫，让学生把微课作为课前预习和课后复习的重要工具来辅助学生进行自主学习、探究性学习、合作学习。教师可根据教材的内容、教学的进度、学生学习的重点和难点制作成不同的微课，供学生课前预习或课后复习，将学习的主动权和决定权交给学生。学生也可以根据自己的学习能力和时间来自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。

二、充分发挥微课的多媒体功能，让数学课堂更有吸引力

微课可以集动画、视频、音频为一体，对于小学生来说，直观形象的讲解可能会让学生记忆更加深刻，因此，像北师大教材中的“资料袋”、概念的教学等，教学中我们可以用事先制作好的微课来给学生进行讲解，这样可以使我们的讲解更加生动，更具有吸引力，从而提高数学课的趣味性。

总之，对于“微课”的使用，我们应该充分利用他的翻转功能，来帮助学生进行学习方式的变革，帮助教师进行教学模式的改变，从而增强学生学习的主动性和针对性。促使教师真正把课堂还给学生，使课堂更具个性化。作为教师我们更要明白，数学教学是数学活动的教学，课堂本身应该具有很强的互动性和生成性，我们要切忌把先前的“人灌”变成“机灌”。

参考文献：

[1]陈晓红.微课对小学数学课堂教学的有效助力[J].中华少年，2017（6）.

[2]马连萍.微课助力数学课堂[J].散文百家：下，2017（6）.