5E教学模式在高中生物教学中的实践

刘美爱

摘 要：高中生物是一门内容繁多且复杂的课程，正是因为其难度较大，所以导致很多学生不仅学习很吃力，而且前后知识也衔接不好。随着5E教学模式的运用，给高中生物教学带来了很大的转机，它弥补了传统教学模式的缺点，着重培养学生的自主创新精神，并通过各种实践活动提高学生的实践能力，帮助学生复习旧知识和掌握新知识。本文简单的探讨了5E教學模式在高中生物教学中的实践。

关键词：5E教学模式;高中生物;实践

高中生物是一门与生活紧密联系的自然学科，体现在人类生活的方方面面，是生活中必备的一项知识。因此，教师在实际教学中要改变传统的教学模式，积极学习新型的教学模式，这样才能让生物课堂与时俱进，也符合新课程的要求。在美国自然科学“STEM”教学中，有一种非常著名的教学模式——5E教学模式，5E就是Engage（密切结合）、Explore（探索）、Explain（讲解）、Elaborate（迁移）和Evaluate（评价）。并且5E模式是以学生为主体，通过一系列的实践活动帮助学生对生物知识有更深的理解，从而建立起知识概念。

一、生活理论相结合，激发学生兴趣

5E教学模式的第一步是密切结合，实际上就是让学生对生物知识产生兴趣。那么如何让学生在生物课堂中产生兴趣呢？由于高中生的心智与年龄都已经接近成熟，做课堂设计时不能让他们觉得幼稚，从成年人角度上看，最简单的往往更吸引他们。[1]任何理论知识都可以用生活来解释，生物学科又是一种与实际生活密切相连的学科，所以教师可以在设计课堂时，加入一些生活中的案例，以此激发学生的兴趣。比如在学习《细胞膜——系统的边界》这一课时，教师就可以跟学生解释，细胞膜就等于边界，把每一个国家区分开来。通过这种生活中的案例可以跟学生解释了书本上的知识，让学生明白生物知识就在实际生活中，从而激发学生的学习兴趣，为后续学习做好铺垫。

二、小组合作，共同探索

探索是5E教学模式中的第二步，教师在充分激发学生的兴趣之后，就应该让学生自主的去探索知识了。通过学生自己进行研究，可以培养学生的团队合作意识和动手能力。因此，教师可以对学生进行分组，让各个小组自行进行探究。教师可以将学生分为5个小组，小组成员共同学习，然后一起完成一个实验表格，即“实验中想要达成的目的”、“实验过程”、“实验中的疑问”和“实验完成结果”。通过交流合作，不仅可以让学生在探究中对本节课的知识进行了预习，还能培养学生自主学习的能力和团队合作的能力，确保在教师实际教学前，学生可以自主探索知识。对于高中生物教学来说，学生自主探究非常有必要，可以让教师掌握学生对知识的了解程度，并能解释探究中出现的疑问，帮助学生更好的学习，培养了学生的逻辑思维能力。在课下，教师还可以让小组对实验表格进行讨论，思考实验中不当的地方，从而在下次实验中避免这些问题。

三、多媒体技术辅助教学

解释是5E教育模式中的重要环节，简单来说，解释就是学生进行自主学习和小组探究后，教师对学生在实验中产生的疑惑和实验中的差错进行解答。生物属于理科，实验在教学中是必不可少的，但是与化学和物理实验相比较，生物实验大多需要借助显微镜的观察，而且实验的过程普遍偏长，不像其它两科的实验大多简单快速，因此生物实验的难度比较大，部分实验无法在课堂上展示，甚至原理也没办法简单的去解释，教师在面对一些难以进行的实验时，就没办法讲解的清晰明了。因此教师借助多媒体信息技术就可以解决这个困扰，对于一些不好解释的知识，教师可以在多媒体技术上展示实验视频与思维导图等，利用视频和图片，可以让学生清楚直观的观看实验，并轻松地掌握本节课的知识点，学生也会觉得高中生物课堂富有趣味，通俗易懂。

四、迁移

迁移就是在理解新概念的同时，对新概念进行拓展运用，从而对知识进行巩固复习，并学会运用旧的概念对新知识进行解释。[3]教师在进行迁移时，应该注意要在新的教学时提出新的问题情境，并结合旧概念，从而引导学生对新概念有一个理解，并在之后的学习过程中正确使用新概念。

五、评价总结，提高学习能力

教师的评价应该贯穿整个实验教学过程。在实验教学之前，教师需要诊断性的评价学生，了解学生的知识能力，在再根据此展开实验教学。在实验环节，教师可根据实验探究的情况对学生进行表现性评价。在实验教学结束后，教师应该学生的实验结果进行总结性评价，并对实验结果能否与理论相对应进行分析，帮助学生了解实验的结果，提高自主学习能力。教师还需要引导学生进行实验的反思，对实验环节和操作进行优化，提高学生的实践能力与思维能力。

六、结束语

综上所述，5E教学模式的实行真正做到了以学生为课堂的主体，充分激发了学生的兴趣，培养学生的探索能力与团队合作能力。“密切结合”环节，教师可以将生活与理论知识相结合，是学生建构科学概念的重要前提。“探索”培养了学生的逻辑思维能力，引发了学生的认知冲突，“解释”环节让学生认识和重组了自己的知识体系，并在观察和集体讨论中，建构科学概念。“迁移”和“评价”环节使学生对抽象概念有了新的认知，并通过不断的应用使科学概念稳固。5E教学模式的最终目的在于帮助学生构建科学概念，教师在进行实际操作时，不能仅仅停留在模仿，应该充分理解其精髓，并在教学中不断的实践与反思，最终实现教育目的。

参考文献

[1]高小燕.5E教学模式在高中生物核心概念教学中的实践探索——以“染色体变异”教学为例[J].福建基础教育研究（2）：87-89.

[2]陶杨娟.5E教学模式在高中生物学核心概念教学中的实践[J].生物学教学，2016，41（2）：26-28.

[3]张新红.5E教学模式在高中生物概念教学中的实践应用——以“DNA复制”为例[J].中学生物学，34（09）：16-19.