文言文趣教之法漫谈

汪娟

摘 要：以“趣”为灵魂，依托课堂教学的实践，从“解字读文”、“资源引进”、“缘本练笔”三方面去研究文言文趣教的方法，打破长期以来文言文课堂教学死板、枯燥的氛围，让学生领悟文字之趣，让学生感受文言文的文学和文化之趣，让学生走进那个时代，了解那个时代所崇尚的风度。

关键词：文言文趣教 解字读文 资源引进 缘本练笔

文言文历经几千年时间的洗礼，积淀成华夏五千年文化的精华，是我国传统文化的重要载体。从先秦的诸子言论到明清散文，从千锤百炼的语言到匠心独运的章法，从美好崇高的个人情操到鲜活特立的社会风尚，无一不彰显着中华文化的博大精深，成为我们取之不尽的宝藏。学好文言文，就成为我们继承和发扬民族优秀文化的重要途径之一。

然而，从目前的教学现状来看，文言文不但没有展现出其迷人的魅力，反而让师生望而生畏：教师教得累，学生学得苦，教学进程慢，学习效果差。面对现实中文言文教学的“重重迷雾”，我趁着我校关于《文言文教学有趣的研究》这一课题研究的东风，尝试寻找解开关于文言文教学的部分困惑。

那文言文教学之趣从何而来？“文言文的内涵丰富，可以概括为四文，即文字、文学、文化、文史，要研究它们的内在之趣。”一次听讲座的时候发现了方向。于是，我通过课堂教学研究，将文言文教学的有趣之法具体挖掘出了以下三点：

1、解字读文，让课堂活跃起来。

学生怕学文言文，原因是多方面的，一个是学生和过去的经典的文化的积淀有一种语言上的隔膜，还有一个很重要的原因，是我们的教学，生生地就把文言文教成了很没趣的东西，老师串讲，先讲字词，字词疏通以后，学生读一读，稍微高明点的老师把这些字词举一反三，把实词、虚词再扩大一点，学生其实是被动的学习，他们感到一点兴趣都没有。为了激发学生解字的兴趣，我们想到了从象形字入手，扣住全文中能帮助理解文章主旨或人物形象的一两个关键字，从象形意义上解读。如在解读《岳阳楼记》中范仲淹的心忧天下的阔达胸襟时，紧扣“仁”字，由“仁”的甲骨文写法，以及金文写法，让学生揣测其含义，在学生议论纷纷时再揭示答案：“仁，甲骨文（人，包括君与民）（等号，表示等值，参见“匀”、“齐”等），表示“等而视之”。造字本义：人人相等，即君民同视，平等博爱。学生对此很感兴趣，老师顺势利导，让学生既记住了字形，理解了字义，更解读了文意，把握了“古仁人”阔达的胸襟，理解范仲淹心忧天下的伟大情怀，真是一举多得。

由此得益的是：这种“解字读文”的方法推广到了其他文体的教学中。如，在教学《散步》一课时，扣住“孝”篆文字形，帮助学生解读出了文章“爱老、敬老”的主旨，这一生动形象的解释让学生深深地记住了本课，更记住了“孝”的真谛。

2、资源引进，让课堂深刻起来。

文言文毕竟是古人对古代事物、生活的写照，时代的变迁会给学生心理上造成一定的隔阂。如果能为学生创设一定的情境，就可以帮助他们更好地理解文本，同时又能调动学生的积极性，发挥他们的想象力和创造力。像《人琴俱亡》里魏晋名士风度，魏晋是一个特殊的时期，什么叫“名士风度”？什么叫“真性情”？这都涉及到当时的文化价值体系。如果我们把《人琴俱亡》作为一篇普通的文言文来教，不联系魏晋特殊的文化价值和魏晋时期名士独特的价值体系，全面地去理解这篇文章，要想深入的理解文章内涵是很困难的，要理解作者是带着怎样的情感来写作这篇文章也是很困难的。而我们在教学过程中借助人们常有的涉险猎奇的心理，恰当地引入“王子猷雪夜访戴”的故事和我们平时电视剧里或生活里人物情感故事的资源，自然地帮助学生理解了王子猷为何“了不悲”“都不哭”直至后来“掷琴”“ 因恸绝良久，月余亦卒”的原因，从而理解什么叫“魏晋名士风度”，让学生加深了对课文、对人物、对情感的理解，课本的厚度因此得到了最大程度的挖掘。

3、缘本练笔，让课堂丰盈起来。

受前两年《以课文为突破口，激活学生写作兴趣》的课题研究的启发，我关注到，文言文中同样有大量文句兼美的篇章，是否可以有效地利用起来呢？于是我在课上作了这样的尝试：在教学《岳阳楼记》和《醉翁亭记》时，分别要求学生运用联想想象，用散文化的语言进行扩写。以下呈现我班学生对《醉翁亭记》一课第2段景物的部分扩写作品：

（一）太阳带着一丝倦意，慵懒地从东方升起，打了个哈欠，伸了个懒腰，那万丈光芒活脱脱地迸发继而普照大地。穿过琅琊山弥漫的雾海，似乎是为了让这初醒的山林也能被活泼的阳光所感染，太阳更加热情，那黄橙橙的光晕从柔和变为强烈继而炫目。林中的雾气该是感受到了阳光的炽热，便也二话不说就散开了，山林恢复了明媚之感。时光飞逝，转眼到了傍晚，太阳拖着疲惫的身躯，缓缓落下。云像是收到了某种信号，接替太阳出来站岗。琅琊山没有了太阳的“庇佑”，又落入夜晚应有的昏暗和凝重。

春天，风儿吹过琅琊山。一夜之间就冒出了无数鲜活的生命，枯草衰叶一下子就有了水灵灵的生气，现出芽，冒出绿，很快就肆意疯长成绿叶。花儿也瞅准了这绝佳的时机，尽情地展现着积淀了许久的美。这美不光冲击着你的视觉，还霸占了你的嗅觉。置身于一片浓郁芳香的花海，不觉有些飘飘然。

夏天，雷雨湿润琅琊山。那大片大片的绿啊，厚积薄发般恣意地挥洒着。琅琊山顶上像是撑起了一把巨大的绿伞。

秋天，枫叶染遍琅琊山。晴朗的高空一尘不染，草坪上结了薄薄的一层霜，如同给草儿穿上了一件洁白的外衣。

冬天，雪花飘过琅琊山。水位不知不觉低落了，浸没了三季的石头探出了小脑袋，似尽情地欣赏着仰望已久的世界。

啊！琅琊山，我已颓然乎其间，沉醉不知归处…… （九2班 黄汝）

（二）清晨，树林蒙着一层厚厚的白纱，显得格外静谧。太阳从东方缓缓升起，树林睁开朦胧的眼睛。太阳似乎急于炫耀他的光辉，发出刺眼的光，慵懒的树林想用面纱遮住双眸，可谁知，太阳撩开了她的白纱，于是山林绿色的双眸在他明亮的光辉的照耀下似乎要滴出绿来，盈满了生机与活力。 （九2班 吴杰）

（三）清晨，一輪红彤彤的新日从山顶冉冉升起，漾起绯红的笑颜，带走了迷蒙微凉的大片白雾。树林从酣睡中醒来，鸟儿炫耀其嘹亮的歌喉，花儿跳起优美的舞蹈，大树“哗哗”地为它们喝彩，树林里热闹极了。然而眨眼间，云气慢慢聚拢，神秘的黑暗笼罩整座琅琊山，万物又重归寂静。这样陆离的风景，只会出现在山间的清晨和傍晚。 （九2班 高敏慧）

从习作中，我真切地感受到学生的想象力、创造力是老师不可估量的，找到他们的兴趣点，给他们一个发挥的机会，他们带给老师的不止是惊喜，更让整个课堂丰盈灵动起来。

以上三点，就是我以课堂活动为依托，探究的文言文教学中的趣点。以“趣”为灵魂，去打破长期以来文言文课堂教学死板、枯燥的氛围，让学生领悟文字之趣，让学生感受文言文的文学和文化之趣，让学生走进那个时代，了解那个时代所崇尚的风度：超脱外物，追求个性，品味文言文的文史之趣——这便是我依托课堂教学，探寻到的文言文趣教之法。

参考文献：

【1】王赛云. 趣教文言文[J]. 语文天地， 2006（15）：27-28.

【2】陆卫仙. 文言文的趣味教学[J]. 职业技术， 2008（7）：11-11.

【3】闫莉. 路远漫漫 上下而求索——漫谈文言文教学[J]. 新课程学习（下）， 2012（12）.