积极心理学视角下学生诚信教育提升路径探讨

杨洋

摘  要：加强大学生诚信教育是新时期加强和改进大学生思想政治教育的需要。积极心理学能提升大学生学习兴趣、自信心与适应力，其核心是倡导用积极的心态和品质来面对问题。针对现阶段大学生自身缺乏诚信意识、学校教育中消极示例引导所占比例较重、社会中不良风气的影响等诚信问题，应开辟新途径，将积极心理学用于诚信教育，引导大学生用积极的态度和思维方式看待诚信问题;创造积极的诚信教育氛围;开展课堂诚信教育;设立“诚信考场”，将诚信品质融入实际;加强正向引导树立榜样;实现大学诚信教育提升的目标。

关键词：积极心理学;诚信教育;提升路径

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）14-0176-03

Abstract： It is necessary to strengthen and improve the ideological and political education of college students in the new period to strengthen the integrity education of college students. Positive psychology can enhance college students' learning interest， self-confidence and adaptability. Its core is to advocate a positive attitude and quality to deal with problems. At present college students lack of good faith consciousness， school education in the more negative example guide of integrity problems such as the influence of society unhealthy practices that the new avenues should be opened up. It can guide college students to view the issue of integrity with a positive attitude and way of thinking something. We should create a positive atmosphere of integrity education. We should set up classroom integrity education and the "integrity test room" to integrate the integrity quality into practice in order to strengthen positive guidance and set an example， achieving the goal of promoting integrity education in universities.

Keywords： positive psychology; integrity education; the promotion path

一、概述

诚信是一个人的立身之本，是一个人在社会中生存的力量源泉。诚信更是人的一项基本素质素养，是现代文明社会的基石和标志，是国家良好的社会形象。党的十八大报告中提出的要倡导的二十四字社会主义核心价值观中，就包括有要积极培育和践行诚信的核心价值观[1]。习近平同志在党的十九大报告中指出，要培育和践行社会主义核心价值观，并要强化教育和引导，发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用，要把社会主义核心价值观融入人们的日常行为，并转化成行为习惯[2]。因此，作为新时代的大学生，更应该具有诚信的优秀品质，并自觉地践行社会主义核心价值观。

二、现阶段大学生诚信教育存在的问题

大学生是一个社会群体，这一群体所处的时期是学校和社会之间的过渡时期。大学生的诚信意识和诚信行为，以及诚信品质的培养，关系到中华民族几千年优秀思想品质的传承，关系到我国社会主义社会文明体系的构建，关系到祖国的繁荣昌盛，也关系到每一个家庭、每一个个体的未来发展。然而，目前在大学生中存在着课堂失信、考试作弊、交往不守诺言、不按时归还助学贷款、恶意欠缴学费、冒充家庭经济困难学生骗取学校经济资助、论文造假、作业抄袭、就业时求职简历造假、随意签约毁约等种种不良行为。一些诚信意识淡泊的学生，甚至因其不良行为触犯了校规校纪、造成不好的社会影响，最终被学校处分，更严重的被开除学籍[3]。归咎其原因，主要是因为：

（一）内在因素

1. 大学生自身缺乏诚信意识

进入大学校园，面对刚刚成人、开始独自生活的自己，大学生们要面临来自于道德、利益、情感等多方面的考验，他们难免在权衡利弊的过程中手足无措、顾此失彼，很容易显现出诚信缺失的表现。

2. 大學生人生目标不明确

通过紧张的文化知识学习，突破千军万马考到自己理想学校的大学生们，终于摆脱紧张学业和父母家庭的束缚独自面对生活。一切对他们来说，都是新鲜的、好奇的，他们难免对自己的要求有所放松，理想变得模糊，信念目标不够坚定，忽视了诚信道德的修养。

3. 大学生缺乏自觉性

有一部分大学生自我约束力不强，缺乏责任心，高考这一人生重大目标实现后，终于能够松懈一下，懒惰散漫的情绪就会突显出来，很容易做出违背诚信的事情来。还有一部分大学生追求安逸的生活，缺乏吃苦耐劳的精神，造成诚信观念与自身行为不统一。

（二）外在因素

1. 家庭诚信教育不到位

很多家长一味地追求孩子的成绩，而忽视了他们的诚信教育。家长们尽可能的满足孩子们在物质上、学习上的要求，让他们全身心地投入到学习中，忽略了孩子们的情感教育。当他们刚离开父母去独自解决一些事情的时候，这些不诚信的行为就显现出来。

2. 学校教育中消极示例引导占据主导地位

在大学的课堂上，教师只注重知识的传授，忽略了对学生诚信品质的培养。学校的教育管理中，也仅仅停留在对大学生的日常行为规范要求上。对学生引导上，往往针对学生中出现的反面事例如考试作弊、不按时归还助学贷款等来告诫学生不要这样做。

3. 社会中不良风气的影响

目前，社会中存在着虚假广告霸占荧幕、伪劣产品充斥市场，拖欠赖账比比皆是的现象。大学生明辨是非的能力正在构建中，由于对社会认知的经验尚且不足，往往容易受到社会不良风气的影响，做出不讲诚信的举动和行为。

三、积极心理学在大学生诚信教育中的作用

积极心理学（Positive Psychology）这一概念最早是由美国宾夕法尼亚大学教授马丁·塞利格曼（Martin Seligman）在1998年出任美国心理学会主席时提出来的。2000年，《美国心理学家》（American Psychologist）杂志上刊发了由马丁·塞利格曼（Martin Seligman）和米哈伊·森特米哈伊（Mihaly Csikszentmihalyi）所著的文章《积极心理学：导论》（Positive Psychology.an introduction）一文。该文章指出，积极心理学是心理学的一部分，它采用的是一种科学的方法和原则来研究幸福是什么，倡导人们用积极的心理取向来研究人的积极心理品质并关注人的健康发展的一门学科[4]。积极心理学与过去占统治地位的消极心理学相对而言，它强调用一种乐观的、正面的、积极的心理取向去对待人类的动机、潜能和能力，以此来激发人的内在的积极力量和优秀品质，挖掘最大潜能，从而获得更美好的生活[5]。

大学生作为新时代特色社会主义建设接班人，加强其心理健康教育意义重大。积极心理学继承与发展了人文主义和科学主义心理学的精髓，关注人的心理或行为问题，提倡以人为本，通过积极心理健康教育，挖掘人的自身潜能与积极的心理品质，助推其形成良好行为模式。积极心理学在新时代大学生诚信教育中发挥重要作用。

（一）提升学习兴趣，建立良好的诚信学习氛围

运用积极心理学方法，教师可以根据学生的兴趣点结合课堂教学内容，制定教学计划，在教学中引导学生们转变思维方式，用主动乐观的心态来看待学习这件事情，把诚信当成是一件快乐的事情来做。思想政治辅导员在与学生互动中，从学生关注的话题出发，可以提高学生的学习热情，主动参与其中，并在整个班级或年级中形成一股合力，从而可以建立起良好的学习环境，激发整体诚信的氛围。

（二）提升自信心，收获诚信体验的满足感

自信心是一个人能够快乐成长和应对各种挑战不能缺少的优秀品质。在诚信教育中，运用积极心理学的方法，通过充分了解大学生的心理发展特点和规律，多关注每个学生的优点，充分挖掘学生的内在潜力，在学生做出成绩或有些许进步时及时给予其鼓励和赞扬，针对性的帮助他们增加快乐的体验，有助于他们在愉悦的满足中提升自信心，为诚信教育的开展奠定良好的基础。

（三）提升适应力，自觉展示诚信的优秀品质

将积极心理学融入到大学生的诚信教育中，并根据大学生的需求和特点，制定出合理可行的实施方案，利用勤工助学、公益活动和志愿活动为有力载体，帮助他们将学校所学到的知识更好地与社会相适应，不断提高积极地自我认知、自我认同和自我欣赏，同时在适应融入的过程中将正向诚信的优秀品质展现出来，进而提高人际交往能力，打造和谐的人际关系。

四、积极心理学促进大学生诚信教育提升的路径

传统的教育是基于发现了问题以后如何预防的问题。它呈现出来的是产生了不良影响而应该采取怎样的措施来解决问题。而积极心理学倡导的是正向引导的问题，它主张人们用积极的心态和品质来面对可能出现的问题。将积极心理学用于诚信教育就是要培养学生以积极的品质为出发点和落脚点，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（一）引导大学生用积极的态度和思维方式看待问题

教育首先是一种思想的引领。无论任何事物，都有积极的一方面和消极的一方面。教育者，尤其是大学思想政治辅导员在实践中要主动运用积极心理学的理论和方法引导、教育大学生拥有阳光、乐观的心态，看待事物摆正位置，在做人做事的过程中讲究诚信，注重调动学生内心积极的力量，并形成习惯性思维。摒弃消极的思想，鼓励自我接纳、自我欣赏，并强化诚信、善良、自强等优秀品质带给自我的愉悦。让学生体会到诚信的积极思想和行为所带来的信任感、幸福感和成就感，并把它传递下去，从而获得更多的信赖和尊重。

（二）营造校园和谐环境，创造积极的诚信教育氛围

营造和谐的校园环境是对学生进行一种“润物细无声”潜移默化的教育。看的多了、听的多了，就会产生不用多说也知道的效果。和谐的校園环境就是一个营造诚信教育氛围的主阵地，是一种积极的引导。学校可以组织大学生开展多种多样的校园文化活动，比如诚信教育主题征文绘画摄影朗诵活动、助学贷款诚信主题教育、“比勤奋正学风”专题活动、抵制非法校园贷的主题教育活动、反传销主题教育活动等等，让大学生参与其中，感受活动内容中和参与活动过程中所带来的正向能量，从而逐渐影响学生个性的发展方向。学校在设计项目时，要最大限度地吸引广大青年学生，使各项活动覆盖到全体学生，营造良好的诚信文化氛围，共享育人资源，发挥育人合力，协同推进校园诚信文化建设。

（三）开展课堂诚信和诚信课堂教育，增加大学生积极的体验

学校不仅要开展课堂诚信教育，还要开展诚信教育的课堂。利用好课堂教学的主渠道，所有的教育者不仅要给学生讲授好一门基础课或专业课，还要在教学过程中给学生传递积极的思想，引导他们树立正确的观念，逐步形成健康的品行、人格。同时，要设立专门的诚信教研室，讲授《大学生诚信》这门必修课。在诚信课堂上可以讲授诚信的由来、诚信的礼仪、做到诚信会带来怎样的益处，如果不讲诚信又会带来怎样的后果。同时，引入体验式教学模式，开展情景式课堂教学，让学生积极主动参与到其中亲身体验。使课堂活跃起来，这样做比纯粹的课堂教学会具有更强的感染力和说服力。将诚信教育贯穿于教学的各个环节、各个部门，做到在课堂中育人、教学管理中育人、服务过程中育人，让学生全方位体会到诚信的重要性。

（四）设立“诚信考场”，让大学生积极自觉地将诚信品质融入到实际中

考试是对学生掌握学业知识的一种评价手段。设立“诚信考场”，是对学生掌握诚信知识的一种测评，同时也是教学中巩固诚信教育成果的一种体现。从积极的层面上设立“诚信考场”，即既没有教师参与监考、也不设摄像头、同时也不安排互相监督的考场机制。学生自行申请进入“诚信考场”参加考试，让学生的诚信品质在参与自愿选择的这一时刻得以体现。让自觉愿意守诚信、没有作弊心理的学生进入“诚信考场”参加考试，激发学生的学习热情，强化学生诚信心理，引导他们在自觉自愿中向正确的方向靠拢，避免其在关键时刻掉链子，让诚信教育融入学生一点一滴的大学生活学习中，并对其他所有学生形成一种积极的引导作用。

（五）加强正向引导树立榜样，对诚信个人进行鼓励表彰

将诚信的行为纳入到学生综合素质测评加分体系当中，可以采用学生自我评定、同学互评和教师测评的方式进行量化式考核，并录入其诚信个人档案，在全体学生中形成一种正向的舆论导向。同时，设立专门的诚信单项奖学金，表彰在学习生活中讲诚信的学生事例典型，鼓励先进，让先进带动后进，引导学生将诚信作为一种优秀的品质体现在日常生活的方方面面，最终实现全体学生讲诚信的良好氛围。

五、结束语

大学生作为即将走向社会的学生群体，他们不断地学习接受着来自于学校、来自于社会的新思想、新技能，他们思想活跃，善于接收新鲜事物。他们仅凭一己之力是很难做到诚信的，这不仅需要大学生自身做出改变，同时，需要家庭、学校和社会共同努力、正向引导他们，运用积极心理学的方法对大学生进行诚信教育，就是要多从正面引導，给刚刚步入成年行列的孩子们讲好一堂人生课，引导他们满怀积极的人生态度向着正确的方向起航、前进，必定会收到良好的效果。

参考文献：

[1]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观[N].人民日报，2014-05-05.

[2]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].光明日报，2016-12-09（1）.

[3]李艳玲，张羽.浅析和谐社会下的大学生诚信教育[J].高教学刊，2019（03）：159-161.

[4]翟贤亮，葛鲁嘉.积极心理学的建设性冲突与视域转换[J].心理科学进展，2017（02）：290-297.

[5]詹丽玉，练勤，韩布新.国内外积极心理学领域近期研究的可视化分析[J].西南民族大学学报（人文社科版），2017（02）：208-213.