探索以学生为中心的高职小班化教学模式

彭丽花　董佳

摘  要：与信息技术融合的小班化教学作为新的教学组织形式，以其具有的优势，必然对教育改革产生积极的影响，推动高职教育的发展，实现学生的全面发展。文章从小班化教育的意义、优势和特点等方面，开展小班化教学，采用以学生为中心的课堂活动、教学做一体化模式、分层教学方法进行小班化教学，相较于大班教学取得了很好的效果，调动了学生自主学习的热情，提升了学生的专业技能和职业素养，对于实施小班化教学过程中遇到的问题提出了相应的建议。

关键词：小班化教育;高职;以学生为中心

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）15-0097-04

Abstract： Small class teaching integrated with information technology as a new form of teaching organization， with its advantages， will inevitably have a positive impact on education reform， promote the development of higher vocational education， and achieve the all-round development of students. From the aspects of the significance， advantages and characteristics of small class education， the article develops small class teaching， adopts student-centered classroom activities， teaching as an integrated mode， and layered teaching methods for small class teaching. Compared with large class teaching， it has achieved The good effect has mobilized the enthusiasm of students to learn independently， and improved the professional skills and professional accomplishment of students， and put forward corresponding suggestions for the problems encountered in the implementation of small class teaching.

Keywords： small-class teaching; higher vocational college; student-centered

前言

从教育理念与时代发展要求来看，小班化教学是未来高职院校发展的必然趋势[1，2]。在这样的大背景下，一些院校，如笔者所在的广东环境保护工程职业学院环境工程系环境监测与治理技术专业试行专业课程小班化教学，希望以小班授课模式来取得专业教改的突破，以提升环境工程专业学生的專业技能和职业素养。本文通过分析实施小班制教学的意义、优势和特点，中外小班化教学的现状和发展，以及笔者过去一学年实施小班化教学的实践经验，来探讨小班化教学的可行性及未来发展所遇到的挑战。

一、开展小班化教学的意义

（一）从政策层面来看

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学。”2015年，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号），从国家培养创新人才的角度出发，明确提出各高校要扩大小班化教学覆盖面，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。可见小班化教学是新时代的必然选择。

（二）从时代发展层面来看

随着“互联网+”时代的到来，2019年两办印发《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022）》中指出：大力推进教育信息化，促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生覆盖面。与信息技术融合的小班化教育作为新的教学组织形式（属于教育技术范围），以其具有的优势，必然对教育改革产生积极的影响，推动高职教育的发展，实现学生的全面发展。课程改革和教育教学手段与方法革新加速，微课、慕课、微信公众平台等全新的课堂形式与内容挑战着传统课堂，翻转课堂、混合式教学模式和线上线下教学模式进入高校后，不仅挑战传统教学理念，也挑战大班教学环境。因此小班教学不仅是班级授课制教学组织形式改革和教育过程公平实现途径，也是促进教育理念革新的重要途径，更是实现个性化教学方式，融洽师生关系的重要举措。

二、高职院校班额教学的现状及优势

自1999年中国高校开始大规模扩招以来，经过近20年的发展2017 年数据显示全国各类高等教育在学总规模达到3779万人，普通本专科招生761.49万人[3]。就高职院校来说，大部分都是采用大班授课制，一个班级的人数在 40-50人间，有些班级甚至在50人以上[4]，有时因为教师短缺，上课采用合班制的方式，这样上课人数高达100多人，一堂课下来教师全程在讲台上对着话筒大声讲，下面学生特别是坐在后面的学生根本就不听讲，要么开小差要么接头交耳要么看手机要么直接趴在桌子上睡觉。一学期下来，有些学生可能记不住上课教师是谁，而老师也记不住全班学生名字。教师根本顾及不到全部学生，只能顾及坐在前2-3排的学生。

1. 大班教学不利于开展教学做一体化教学，很难培养高职业素养的全员实践性技能人才。高职院校主要是培养培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业素质具有一定创新创业能力和较强实践能力的高级技术技能人才。实践教学在高职院校的专业课程设置中占到几乎50%。我校也致力于探索“在做中学、学中做”的教学做一体化教学模式。但由于班级人数太多开展起来收效甚微。在开展实训教学的过程中，我们老师先就实训的原理、步骤给同学们讲述和演示一遍，但是由于学生人数太多，可能靠近老师的2-3排能听的清楚看的真实，但是站在后面的学生根本就听不清看不真，更别说弄明白了，虽然说现在由于信息化教学的开展，教师提前把实训演示视频放在网络课程上，学生也可以通过手机端现场观看，或者教师通过投屏的方式展示给学生看，但由于实训设备可能只有几套，每次只能有几组学生轮着来，另外的学生就无所事事的等待着，虽说老师也会布置相应的任务，但是老师需关注着实操的学生，根本没有精力顾着等待实操的学生，加之高职院校的学生自控力相对比较差，所以很快等待的学生就在那里聊天或看手机，久而久之，对实训环节就毫无兴趣，每次来实训就像走过场一样。由于设备配置比较少，加之班级人数较多，所以同学们在实训过程中最多只能操作一遍，但实践技能的掌握岂是看一遍演练一遍就够的，必然是要经过多次的练习，在碰到问题分析问题解决问题的过程中逐渐掌握该项实践技能，所以实训环节在人数众多的班级根本达不到相应的教学目标。

2. 不利于信息化教学开展，很难实施以学生为中心的教学活动;近年来，随着信息化技术融入到教育中，高职院校也在大力开展信息化教学，我校教师也在致力于微课，慕课的开发;推出微信公众号、云课堂、蓝墨云班课学校得实网络等手机终端平台，进行翻转课堂和线上线下混合式教学，取得了一定的成效，但也面临很多问题，比如在开展混合式教学或进行翻转课堂活动时，有些学生在课前的准备工作和课后的拓展学习做的不足或者几乎不做;而且这些学生在课堂开展探讨环节或情景教学时根本参与不进来，在启发式教学环节开展小组讨论时没有课前准备的既提不出问题也答不出问题，更不用说有什么创设性的想法，只有那用心准备的1-2人能积极参与，而且他们还喜欢瞎起哄，弄的课堂闹哄哄;这样对于开展混合式教学或者进行翻转课堂就达不到想要的教学效果，培养不了学生团队协作精神和交流沟通能力。可能激发了少数优秀生自主学习的热情。所以对于人数多的班级，学生想要开展高效的课堂活动时，教师由于精力有限对于学生在课前、课中和课后的整体把控性做的不够全面，达不到相应的教学效果和教学目标。

3. 阻碍学生在专业化领域的个性化发展[5，6];高职院校的学生自主性、自控力和集中注意力相对比较差，但是他们其实有他们的特点，有他们的潜力，也有他们的闪光点，只是没有被发掘出来。虽然有些学生看似表面上吊儿郎当的，他们课堂上一直沉默不语，其实他们也想要老师的关注，也想能顺利完成老师布置的理论教学和实践教学任务，也想在某个活动中做主角;虽有个别“比较差”的学生可能因为老师的某句话而开始自主学习起来，然后变得越来越积极上进。但是由于班级人数众多，教师对所有的学生关注不过来，如果全部关注会显得力不从心。高职院校有些学生是积极外向型的，他喜欢探索新生事物，对一切陌生的东西充满好奇，而且总是有各种稀奇的想法和念头;有些学生是踏实稳重型的，对于工艺的操作、设备的维修维护方面做的很扎实;有些学生是沉稳执着型的，他喜欢某项研究，愿意花费时间和精力去做这个研究;有些学生学习能力强，自主性很好，希望获得更多的理论知识和实践技能，但是对于大班制的课堂，我们教师都是制订统一的课程标准，统一的教学整体设计和教学单元设计，对全班同学设定同一的教学目标。俗话说尺有所短寸有所长，每个学生都会有他的亮点和优势，可目前一刀切的教学设计和教学策略是不利于学生的可持续发展。我们可以根据这些学生的不同个性和特点分为创新班、工匠班和产教融合班。

4. 不利于构建以学生为中心的发展性评价方式[7]，我校的评价方式大多是采用期末教学考试成绩60%，平时成绩40%，其中平时成绩又包括出勤率、平时课堂表现、实训成绩、作业等情况。看似这种评价也比较多元化，但是并没有真正的体现评价的公平公正性，而且好多教师很难做到对那40%的平时成绩细分，班级人数太多，教师可能对班级所有人都认不全，更别说对于每个人的课堂表现，所以对于那40%会有失公平性;有些学生期末笔试成绩可能只要考到50分以上，一般教师都会给予通过，久而久之让学生们认为，反正老师是尽量不会让我不及格的，只要我期末稍微用下功，期末笔试成绩不要太低应该就不成问题，这样就打击了学生主动学习和参与活动的积极性，导致大部分学生在平时的课堂上得过且过。

三、小班化教学的优势

1. 实行小班教学有助于学生身心健康，目前高职学生心理抗压能力弱，如果在课堂学习中总是达不到教学要求，教师又不给予积极的引导，他们会更加沉默寡言，会认为自己什么事情都做不好，会出现自卑的心态。25～30人一个班级，教师就会关注每个学生，熟悉每位学生的自身特点，经常和学生沟通交流，积极引导学生的消极心态，培养他们的正能量。

2. 实行小班教学有助于开展以学生为中心的课堂活动，培养学生的职业素养，发展学生的交流沟通能力和团队协作精神。教师在对小班教学借助信息化技术开展课堂活动，如开展混合式教学活动，教师对各小组内每位同学在课前、课中和课堂所要完成的任务了然于心，在探讨环节和启发式教学环节都与小组成员进行讨论，在展示环节需要小組成员齐心协力，因此培养了学生的团队协作和交流沟通能力，提高学生的专业素养。

3. 实行小班化教学有助于推动学生的专业领域的个性化发展，培养学生的实践技能。教师在实践教学环节开展以项目为导向的教学做一体化教学方式，因班级人数在25～30人，所以每位学生都能够得到足够的锻炼，掌握实践技能的精髓，提高学生的专业技能。

4. 实行小班化教学有利于发展性评价的形成，对于学生在课堂上的表现或在实践中的操作给予即时的点评，既让当局学生受益，也让身旁学生受益，教师对每位学生的课堂表现、实操表现等都能给予客观公正的评价，让学生能正视自己的优点和缺点，看到自己的闪光点，从而促进自信心的培养。

四、实施小班化教学的具体案例

学院对16级环境监测与治理技术专业就专业基础课程和专业核心课程开展小班化教学，每个班级不超过30人。笔者通过对16级环境监测与治理技术专业（环保设施运营管理方向）的专业基础课程环境工程微生物实施小班化教学，该班级人数为27人，小班为小班化教学提供了必要条件。

在给15级学生上环境工程微生物课程的时候还是以大班上课，人数在55人左右，一学期下来，虽然也开展以学生为中心的课堂活动和项目驱动到导向，但是学生的参与度不是太热情，虽然有些成效但是收效甚微，16级环境工程微生物课程开始以小班教学，当时这个通知下来我就思考如何把这门课程上好。因人数不一样，规模不同，所以教学整体设计、教学标准、单元设计都是需要有所调整，从而使得开展课堂活动和实践技能培训的时候，能够达到既定的教学目标。

1. 开展以学生为中心的课堂活动，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。在针对环境工程微生物课程中的项目二：认识微生物和项目三：微生物的营养类型，教师开展翻转课堂活动和线上线下混合式教学模式，让学生做课堂的主角，教师在课堂活动中做引导者。首先教师把小组人分布下去，针对学生的学情分析并让小组成员根据自身特点细分具体任务，确保每位同学都有可操作性及能完成的任务，这样可以使每位同学在课前能够主动的去探索，在课中，教师针对学生的汇报进行逐一点评，并让其他小组同学对该组的汇报进行评价，从而实现师生评价、生生评价，形成发展性评价。学生的参与度都非常高，取得了很好的效果。

2. 开展以学生为中心的教学做一体化设计活动，加深学生对理论的认识，提高学生的在环境工程专业所具备的微生物学技能。环境微生物项目三子任务一：微生物的营养这块采用教学做一体化教学模式，首先针对微生物的营养进行课堂讲解，然后同学们课后消化理论知识后进入实训室进行实训操作，每组3人，共9组，在实训的过程中要求学生进行视频拍摄，由于有视频拍摄这一环节所以学生做的都比较认真，加之班级人数比较少，老师对每组学生实践的关注度都会比以往高很多。实践完后，学生在课堂上进行汇报和视频展示，当学生在看视频的时候关注度都很高，有些学生把视频做的非常好，一出场就很有亮点，让老师和同学们眼前一亮，有些学生把视频做的像影视大片一样很震撼，学生们充满奇思异想，在课堂讨论环节就很热烈，微生物与营养环节从“教”、“学”、“做”一体化进行入手，微生物的营养理论环节转换成的专业实践技能为活性污泥培养过程中的营养投加，而活性污泥培养这个专业技能在水污染运营、水污染治理和水污染调试过程中应用都很广，所以这一技能的掌握有助于学生在环境工程专业领域的就业。

3. 开展以学生为中心的谈心谈话活动，有助于身心健康的形成。因班级人数较少，一般分为5-6组，所以上了2次课左右，就可以把每组人员的名字记得很清楚，这样在课堂上开展活动时直呼学生姓名更能拉近师生的距离。教师根据学生在课前、课中和课后的表现开展学生谈心谈话活动，了解学生的学习动态和思想动态。对于开展翻转课堂活动时，有些学生课前并不做准备想浑水摸鱼，教师将对这些学生给予更多的关注，进行谈心谈话活动。教师的关爱有助于课堂活动的开展，有助于学生的身心健康。

4. 开展以学生为中心的分层教学，根据学生学习个性及性格的差异，有些学生底子比较薄弱，有些学生基础比较扎实，针对某些任务时，根据学生的兴趣爱好和专业基础分别设定不同的目标，让后进生跳一跳即够得着教学目标，从而实现班级的全面发展。

五、实施小班教学后的心得体会

1. 加强小班化教学教师队伍建设。有些教师虽然开展小班教学但离小班化教学的差距还很远，一些传统的观念还没有转变过来，还是用以前教大班的教学模式，所以收效甚微！就拿我个人来说，在2016年开始小班化教学，但是我是在摸索中前进，总想着在开展课堂活动，提升学生专业技能方面努力，但有时候又有点迷茫，总想着有高人指点。有些教师是直接从学校毕业后做老师，没有相应的工作经历，对于开展项目化教学做一体化存在难度，很难有学校真实案例来进行解析，导致实践教学这块没有结合工作岗位来开展，因此需要提高教师的实践技能。

2. 院级和政府应增加小班化教学资金投入，加大小班化教学的开展，小班化教学所需要的教师，教学设备和实践设备都有所增加，我院将于2018年针对专业基础课因资金问题从小班教学变为合班教学（即大班教学），很多学校也是因为资金问题而不能开展小班化教学。实施小班化教学需要政府、企业等社会力量的支援。

总之，小班化教育改革是一项长期而艰巨的综合性工程，需要政府部门和教育厅的政策支持、资金投入;需要高职院校创新教师管理制度、提升教师理论和实践专业知识;需要研究者开展持续而扎实的实践研究;需要调动社会各界尤其是企业和行业的广泛参与，合力推进小班化教育教学改革。

参考文献：

[1]刘东.小班化教学模式在高职中的实践探索[J].高教论坛，2013（9）：54-56.

[2]王大春.小班化教学——成因与对策[D].兰州大学，2009.

[3]中华人民共和国教育部.2017年全国教育事业发展统计公报[EB/O

L].[2018-07-19].http：//www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201807/t2018

0719_343508.html.

[4]杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].教育研究，2012（4）：103-107.

[5]胡賢民.高职院校专业课程实施小班化教学的研究初探[J].浙江交通职业技术学院学报，2012（13）：53-59.

[6]张玲.小班化模式下语文分层教学的实施策略[D].南京师范大学，2013.

[7]丁琼.形成性评价在小班化教学中的应用[D].华东师范大学，2010.