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美术学科核心素养的应用与展现

2019-09-10马文君

科学导报·学术 2019年14期
关键词:情境创设美术教学核心素养

马文君

摘要:当代社会,不同的文化彼此交融,形成了多元、重叠的文化空间,这就需要学生学会思考自身所属的文化与其他文化构成的相同、相似、相近或相异的关系,传承发扬自己国家的优秀文化,取长补短。在美术方面亦如是,且主要体现学生于核心素养的应用与展现方面。本文阐述了在当今社会环境下美术核心素养的内涵与特点,表达其重要性,并论述美术课新素养在教学中的启发与应用,阐述任务驱动、情境体验、真实探究是如何在课堂中展现的。

关键词:核心素养;美术教学;情境创设

一、美术核心素养的内涵与特点

首先,美术学科的五个核心素养分别是:图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。我们如何来理解这五大素养?

图像识读是指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。图像是人类的传播与交流的工具之一,可以表达思想、情感和意图,当今也可以称为“读图”时代。因此,只有具备了图像识读素养,才能从浩繁的图像中,甄别和获得有益的信息,丰富自己的精神世界,满足物质生活的需求。大到美术馆和博物馆,小到街头、餐馆、宾馆到处都能看到美术作品。这都需要对图像的形式特征、艺术内涵有所了解,包括它们的样式、风格、材料,以及发展脉络,这需要丰富的相关背景知识。

美术表现可以鼓励学生通过美术学习,形成了一定的空间意识和造型意识,了解并能运用各类媒材,表达自己的意图、思想和情感。将传统与现代媒材、技术和美术语言结合,创造视觉形象,进行表达。

爱美之心,人皆有之。爱美是人的天性,也是文化心理和行为。爱美的前提是审美判断。审美判断是指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。这就要求學生学习了解对比与协调、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等和谐呼应的形式美法则。

创意实践,是做任何事情都能够在正面价值的引导下,追求创造和新意的自觉。创新也是艺术的生命源泉。美术更是一个没有唯一答案、能够包容个性的学科。美术学习就是要不断激发学生想象力和创造力,逐步获得创意实践素养。

所以,学习美术可以为学生们带来什么?是不是仅仅是画画好看?那么在美术学科上,我认为,学生们通过美术学习所获得的,是在他们面对复杂的、不确定的现实生活情境时,能够综合运用艺术的学科观念、思维模式和探究技能,在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的必备品格和关键能力。是学生通过美术课程学习之后,在生活、学习中遇到各种问题或情况时,表现出对美的感悟、鉴赏、运用方面的综合素质。

二、美术核心素养对美术教学的启发

美术核心素养是美术学科发展的方向,它指导着我们改善教学,指导着我们提升自身的能力。

1.树立教师美术核心素养的教育理念

理念先于行动,正确的理念才能指导我们不断进步。作为一名美术教师,一切的教育行为都是基于美术核心素养的教育理念,在我们课程整合的基础上,不断地提升我们的课程设置,提升对学科素养的全面融合。

2.重视不同学科与美术核心素养的融合

学生美术核心素养的形成要依靠美术学科的知识,美术学科是一门综合艺术,它可以融合其他学科的知识。在小学阶段,美术以综合为主;在初中阶段,以综合和分科为主;在高中阶段,以分科为主。其中,分科不是单一的学科知识,只是在学科科目上的划分。可以发现,现在中小学的美术学科知识十分丰富,综合性特点十分显著。

3.创设美术核心素养的教学情境

美术核心素养的培养不只是传授学生美术知识,还要使其适应社会的发展。在以前我一直认为,艺术是不可教的,而只能被"捕捉"到。慢慢的我发现,其实,艺术是可以教的,但是它也不应该被教。没有一种对复杂思维作业、思考方式的掌握是通过忽略教学来最好的实现的。对于我们而言,最重要的是如何创设情境去引导学生,来实现学生对艺术的捕捉。

4.运用多元化的教学方法

“授人以鱼,不如授人以渔。”单纯向学生传授知识,学生只是记住了,并没有自己发现问题和寻找到解决问题的方法。在教学上注重引导,事先设计好一系列相关任务,鼓励学生独立思考,并找到解决问题的方法。同时,教师要学会运用多元化的教学方法,不固定使用某一种教学方法。每节课都有不同的新意,更好地激发学生的兴趣,调动学生的积极性。

三、创设生活情境激发创意表达

美术是一门充满艺术氛围的学科,我们可以通过“情境体验”来丰富美术教学,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的艺术情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会艺术的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受艺术的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。在美术教学中,我们采取如下做法,创设情境,让学生体验艺术创造艺术。

1、创设实际生活情境,让学生体验和理解美术。

“艺术源于生活、高于生活”,在以往的美术教学中,过多地注重“高于生活”的那部分被提炼、概括出的技能学习,却忽略了美术创作最大的前提——“源于生活”。美术的根本是运用视觉语言去创造和表达的途径,源泉一定是生活经历和情感体验,美术教学就是让学生学会用美术来表达自己的生活。只有与生活接壤,学生才能够寻找到表现的素材,产生情感的共鸣,激发最生动的创意表达,同时在对生活的表达中体悟和形成核心素养。因此,我们要善于从学生熟悉的现实生活中创设教学情境,让美术课走进生活。如:在上学期素描教学画方体一课时,我们让学生自己在生活中、教室里寻找方形物体来观察光影关系,他们自己提出问题:光影分别投影在物体什么位置?如何区分?通过两个问题的自主探究,学生切实地感悟到光影关系的内涵。在解决方体画法的问题时,有的学生就发现了方盒子的长、宽、高,观察角度不同,长短关系也不同,必须符合近大远小的规律。有了上述的经历,学生进行绘画是就有了基本思路,在以后的生活中,对方形物体的认知也有一定的影响。例如一年级美丽的校园一课,老师带领学生们亲身到校园中去,观察建筑、感受风景,在足球场的草地上完成一幅幅校园风景作品,效果显著,学生们对表现校园兴趣十足,创作力丰富,能观察到校园中的不同之处,加深对学校的感情。通过以上的教学实例,我深刻地认识到美术教学不是简单地把结论告诉学生,而是要从学生身边的、熟悉的、具体的事物出发,化抽象为具体,把生活经验艺术化,让学生从自己熟悉的生活背景中发现美术、掌握美术、运用美术。

2、创设质疑情境,让学生体验和理解美术。

简单地传递和灌输知识,将压抑学生学习的自主性和思维的创造性。因此,我们在教学中应充分启发引导学生,给学生创设一个质疑的情境,让他们带着疑问和质疑积极主动地在观察、实验、讨论等美术活动中自主学习。

四、创设生动有趣的情境,让学生去体验与理解美术

教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的美术活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识美术知识。

在核心素养的基础上,通过我们的对课程的研究,学生也为我们带来了惊喜。育人不仅是存在于教师的每一节课,更是存在于教师的每一个行为与细节中的,并且这种影响是潜移默化的,并非一朝一夕。作为美术老师,更要时刻体现自身的学科特征,在每个时刻都把艺术的感受带给学生。

(作者单位:济宁海达行知学校)

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