核心素养视阈下初中语文个性化阅读教学策略初探

罗延坤

摘  要：语文个性化阅读教学是以学生为主体开展的自主探索、思考、感悟以及促进学生个体发展的教学方式。尤其在核心素养视阈下开展初中语文个性化阅读教学活动，可以为初中生语文阅读学习创造自我情感体验、语文素养提升等有利的环境，让初中生在阅读中收获知识，与文本、作者思想发生碰撞，促进学生思维发展、形成自己的思想，提高自身的人文情怀。本文主要对初中语文个性化阅读教学的必要性进行分析，并提出如何有效地开展初中语文个性化阅读教学活动，希望对初中语文个性化阅读教学提供一定的参考。

关键词：核心素养;初中语文个性化阅读教学;语文素养

引言：

在新课标改革的指引下，越来越重视对学生核心素养能力的培养，作为基础学科的语文阅读教学，更需要尊重初中生个体的语文阅读习惯和特点设置对应的阅读教学环境，从而在教师的个性化正确引导下体验语文阅读学习的乐趣，逐渐地养成主动探索、独立思考的个性化阅读习惯。而在传统的语文阅读教学中，教师大多会直接将个人对阅读内容的理解、感悟等传达给学生，而不是让学生自己去感悟、体会。学生逐渐失去对阅读分析、思考的兴趣，使得初中语文阅读课堂教学变得比较乏味，一定程度限制了初中生阅读学习个性化发展，不利于初中生核心素养的培养。

一、核心素养视阈下初中语文阅读个性化教学必要性分析

初中语文学习主要是围绕“听说读写”这四个方面开展的，其中阅读是语文教学的关键环节，让初中生在阅读过程中提高自身的阅读能力和人文情怀，为自身的语言表达能力提高提供一定的条件。同时由于每一个初中生语文阅读理解能力、阅读方式等存在一定的差异，教师在开展语文阅读教学的过程中，需要根据不同个体学生的阅读水平选择个性化的阅读教学方法，使其语文个性化阅读中“教”与“学”的方式处于统一的状态。在核心素养下开展初中语文阅读个性化教学的必要性具体体现在以下方面。

（一）可以突出语文个性化阅读的特点

初中语文个性化教学活动的实施，可以满足初中生自主阅读的需求，即选择适合自身阅读的方式、方法，不受教师个人阅读感悟的影响对阅读内容进行深入理解、体会[1]。在阅读过程中掌握基本修辞、写作手法的基础上，能够透过文字对文章整体的思想有一定的感知，情感上可以达到共鸣，使其超越阅读的本身，扩展自身的阅读思维，突显出阅读具有的创造性特点;在个性化阅读的过程中，初中生通过阅读可以形成自身独特的思想，为自身独立思考和探索能力的培养打下基础。

（二）为传统语文阅读教学方法调整提供参考

由于受到应试的影响，当下初中语文阅读教学中，主要是以考试要求为教学目标，强化初中生的阅读应用能力的训练，一定程度弱化了初中生语文阅读人文性的体验，初中生只能被动地按照教师的阅读教学计划进行学习，使其失去语文阅读本身的乐趣，不利于语文阅读终身学习。而将个性化阅读方式融入到初中语文阅读教学中，为传统的语文阅读教学活动添加活力，让初中生能够按照个人阅读方式对其阅读内容进行分析和解读，一定程度为传统语文阅读教学方法的改进提供参考。

（三）与核心素养所提倡的教学目标相一致

在核心素养下开展语文阅读教学活动，其目标之一是培养初中生的语文素养，一定程度可以为初中生语文阅读可持续学习创造良好的条件。而语文个性化阅读教学是以初中生语文终身学习为目标开展的个性化的教学活动，二者具有一定共性。同时，在新课标改革的要求下，需要对传统的语文阅读教学方式进行不断优化，其中个性化阅读教学方式与当下新课标所提倡的个性化教学理念相吻合，根据初中生语文阅读的方式、特点等设置差异化的阅读教学方案，使其能够满足不同学生阅读学习的需求。

二、核心素养视阈下如何有效地开展初中语文个性化阅读教学活动

（一）引导初中生对文本个性化解读

在开展初中语文个性化阅读教学活动的过程中，教师可以要求初中生将文本中的优美段落、修辞手法等找出來，按照自己的兴趣、认知水平等选择个性化的角度对其进行品读，并在文本中将自己独特的见解批注上去[2]。比如，在学习《春》这篇描写春天的优美散文的时候，教师可以让初中生在朗读的过程中将描写春天景物的语言找出来，分析使用了哪一种修辞手法，可以让学生以文中所使用的修辞手法仿写句子。为了让初中生从春天美景中联想到人生中青春已逝的道理，可以引导学生感受一年四季大自然的景物是如何变化的，从而认识到美景、时光都已逝，要更加珍惜当下。

（二）根据文本内容和初中生阅读特点设置个性化阅读教学方案

在开展初中语文个性化阅读教学的过程中，需要设计个性化的教学方案，目的是在具体的阅读教学中初中生可以主动地投入其中，为个性化阅读创造良好的氛围[3]。比如，在阅读《变色龙》这篇小说的过程中，教师可以根据文本的内容设计角色扮演的活动，或者让初中生根据个人爱好以文本内容排练课本剧，这种阅读教学设计为初中生自主选择角色创造一定的空间，让初中生在自我探索的过程中展示个人才华，深入体验文本内容。

同时由于初中生阅读方式、基础、个性存在一定的差异，在对语文个性化阅读设计的环节，需要兼顾每一位学生的阅读需求，为初中生创造进入文本语境，全方位对话的条件，让每一位学生面对教师所设计的主题有话可说，有感可发。比如，在阅读关于感恩、困难以及人生感悟为主题的文章中，教师可以将生活中细微的事情作为案例，引导初中生有所感悟、启迪，让不同阅读水平的初中生有话可说，通过自身的深入阅读有所收获。作为老师，要时刻关注课堂意外生成，关注学生的奇思妙想、关注学生独特的理解和感悟，决不可像一些老师面对学生的精彩发现和深入理解无动于衷、甚至当头一棒。

（三）将生活化情境、阅读延伸融入到语文阅读教学中

在初中语文个性化阅读教学过程中，为了拉近学生与本文的距离，可以将生活中的场景、熟悉的事物引入到阅读教学中，便于初中生对本文内容的理解和情感的体验。比如，在阅读《背影》这篇文章的过程中，为了让初中生真切地感受父母对孩子无私奉献的爱，可以引导学生回忆日常生活中父母为自己付出时的场景，“父母第一次送自己上学离开时的背影，父母日常劳作干活时的背影”等，从而更好地理解文章中作者对自己父亲的感恩、感激之情。

三、结束语

俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于每一位学生语文阅读方式、情感需求等存在一定的差异，使其对文本有着不同的理解，在开展初中语文个性化阅读教学活动的过程中，首先，需要根据初中生阅读的自主性创造个性化阅读的环境，充分引导初中生对文本有着自己独特的见解;其次，需要根据阅读的内容进行个性化教学设计，让初中生在个性化的教学活动中高效地完成学习任务;最后，在具体的语文个性化阅读课堂教学中，可以尝试让初中生围绕文本开展多层次的对话，或者根据文本进行适当的拓展，使其语文阅读学习面更加广阔，促进学生核心素养的形成和发展。

参考文献：

[1]陈桂金.初中语文个性化阅读教学策略研究[J].神州教育，2018，1（01）：106.

[2]郭敏.语文核心素养下的初中课外阅读指导策略研究[J].课程教育研究，2018年第37期：109.

[3]王小奎.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学[J].西部素质教育，2019，1（01）：52.

[4]何品芳.初中语文个性化阅读教学策略研究[J].语文教学，2016，5（03）：59.