例析基于教材阅读的过程写作法教学模式

白昕雨

【摘要】本文以人教版必修三第一单元Festivals around the world为例，探索一种融合单元阅读教学与话题写作教学的有效教学途径，以案例分析的方式介绍基于教材阅读的过程写作法教学模式的8个课堂步骤。希望通过阅读学习使学生在内容、词汇、句型、语法、结构、体裁等方面得到充分输入，通过过程写作法的教学步骤指导学生了解自己的写作过程，建构写作的内容、结构、语言和衔接，以有效对接学生英语学习的输入与输出。

【关键词】案例;教材阅读;过程写作法

阅读和写作关系紧密，相辅相成。对于阅读和写作的关系，李庭芗（1983）认为：“读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。阅读是吸收，作为提供语言、内容和临摹的典范。写又促进学生对词形的辨认，有助于阅读的理解、欣赏和吸收。”然而，在高中英语教学实践中，阅读教学与写作教学往往被孤立进行，二者缺乏紧密的内在联系。另外，成果写作法被广泛采用，导致学生对写作过程缺乏认识和把握。因此，笔者积极探索基于教材阅读的过程写作法教学模式，旨在通过阅读学习使学生在内容、词汇、句型、语法、结构、体裁等方面得到充分输入，并用过程写作法的教学模式指导学生进行相关话题的写作，让学生了解写作的过程，在写作过程中给予学生及时的指导和帮助，从而实现输入与输出的有效对接，达到学以致用的目的。基于教材阅读的过程写作法可分为“阅读——讨论——列提纲——初稿——同伴互评——二稿——再互评——终稿”8个步骤。下面以人教版必修三第一单元为例，介绍这种教学模式的课堂操作步骤。该单元的阅读文章Festivals and celebrations是一篇介绍各种节日的文章。写作内容为介绍元宵节，与阅读文章在话题、体裁、语言上高度相关。

一、阅读文本，激活内容和结构图式

在此阶段，教师通过教学活动引导学生加深了解阅读文章中可借鉴学习的知识，包括内容、结构、语言、体裁知识，为写作做好准备。

1.填写表格，熟悉文章内容

Please fill in the chart.

2.完成思维导图，明确文章结构

What aspects can be covered when introducing a festival according to the examples mentioned in the text？

3.分类归纳，巩固语言学习

Please classify the words and expressions used to introduce festivals in the text.

4.分析体裁和文体特征，鉴赏文章风格

Please analyze the form of literature and stylistic features of the reading text by finding out the answers of the following questions.

（1）What form of literature the reading text is？ （说明文）

（2）What tense is used most commonly in the text？ （一般现在时）

（3）Is the expressing way in the text subjective or objective？ Why？ （客观的语言表达，表现在第三人称和被动语态的使用上）

通过以上教学活动的指引，学生了解了说明文这种体裁的特点，学会了从哪些方面介绍一个节日，并积累了一些介绍节日的语言表达。

二、分组讨论，进行审题

在此阶段教师引导学生进行审题，理解写作任务，通过小组讨论明确写作体裁、内容、结构，收集写作词汇。学生按座位顺序分为4人一组，组成写作小组。在本案例中教师通过下面的表格形式，引导学生进行讨论。

Please discuss with your group members the following questions about the writing task.

三、列提纲

讨论结束后，学生将讨论构思的内容填写进此表格中，形成写作提纲。

学生提纲摘录：

四、撰写初稿

根据提纲，写作小组成员们进行初稿写作。在此过程中，教师应当给予必要的指导。例如，在讨论阶段，如果学生遇到不会表达的意思，教师要给予提示和帮助，如农历：lunar calendar， 灯谜：riddle等。

五、同伴互評，撰写二稿

初稿完成后，让写作小组成员对同伴的初稿进行评价，给予反馈。此环节主要对体裁、内容和结构提出修改意见。教师向学生提供评价的依据，以便提高同伴互评的信度和效度。如主题是否明确;内容是否围绕主题、有无无关内容;有无遗漏一些重要内容;体裁文体特征是否正确;结构是否紧凑、合理，等等。同伴互评后，根据同伴互评的反馈意见，学生进行修改，撰写二稿。

六、第二次同伴互评，撰写终稿

对于二稿，互评的重点应围绕语言的准确性。教师向学生提供评价的依据：标点符号、大小写有无错用;名词单复数、代词的格、谓语动词时态语态形有无错用;形容词、副词、介词短语等修饰成分有无错用;句子结构是否正确、完整;从句连词是否正确;词语、表达方式的选择是否恰当。对于学生二稿中出现的好的表达，同伴用下划波浪线划标出，对于存在问题的地方同伴只需标出即可，不可代替修改。学生根据同伴给出的反馈意见修改二稿，进行重写，获得最终的成稿。自始至终，教师扮演引导者、帮助者、提示者的角色，一步步引导学生从阅读中获得语言知识和写作知识，建构写作内容和结构。

基于教材阅读的过程写作法教学模式用一种新的角度融合读与写，将单元阅读文章与话题写作联系起来，将语言知识和写作技巧方面的输入和输出有机地联系起来，拓展了阅读教学的维度，提高了写作教学的质量，为高中英语教学提供了新的思路。

参考文献：

[1]邓鹂鸣，刘红，陈艳，等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003（6）.

[2]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社，1983.