“你划我猜”引发的思考与追寻

林贵璇

【摘要】在语文课堂教学中加点“味精”——增设评价点，是激发学生学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生形成积极健康的价值观，促进学生全面发展的重要手段。针对语文课堂教学中“你划我猜”环节评价对学生的激励性不够，造成部分学生学习、探究兴趣不够，课堂效率不高等课堂教学现状，通过增设评价点，以便改善语文的课堂教学现状。

【关键词】评价点;学习动机;动态生成

新课标指出：“小学语文学习的评价既要关注学生学习语文的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。创造和谐的课堂氛围，让学生参与课堂评价，发挥学生的主观能动性，促使师生之间、学生之间多向交流，在共同活动中自主学习。”在“你划我猜”的环节中，发现我的语文课堂评价对学生的激励性不够，是造成我班部分学生学习、探究兴趣不够，课堂效率不高的其中一个影响因素。我要转化这些阻抗，建立科学的课堂评价机制，增设评价点，激发学生的内在学习动机，推动高效课堂的生成。

一、透过现象看本质

在一节“心有灵犀”作文课中，我以“你划我猜”为导入，让一个同学在词语卡里面抽一个词语通过动作进行比划，向台下同学传达信息，看看同学们哪个与比划的同学最有默契，最先准确猜出来。用游戏情景导入作文课，达到调动同学们善于捕捉细节、入情入境的目的。

透过现象看本质，我针对课堂出现的问题，深入思考如何更好地利用评价引导学生在各种生成长获得有效的动态生成，更多考虑回答对象的学习程度以及接受能力;重视学生的情感体验、个性思考和能力的锻炼;善于捕捉课堂教学的生成性、互动性、复杂性，进而激发学生的内在学习动机。

二、加点“味精”促发展

鉴于“心有灵犀”的导入环节在教师不断的评价与启发下，学生初有成效地比划和猜出“脱口而出”一次，这启发我在今后的教学设计中可以为每一个教学环节加点“味精”——增加评价点，进而有效检验是否实现三维目标，能否真正激发学生的内在学习动机，可否有效地促进课堂高效生成。

考虑学生的学习程度以及接受能力的程度差异，我将评价点分为平均点和提升点。平均点是指全班同学大部分能达到的水平。提升点是指部分同学在平均点以上具备更高的能力要求。在课堂教学中，如果出现低于平均点的生成，我就要及時调整教学策略，进一步修改教学设计，或者进行另外的教学知识补充，力争落实平均点。提升点设计的目的在于对能力在平均点以上的同学有更好的课堂展示与发挥，从而带动全体学生学习水平的提升。在平均点与提升点之间，形成了对学生课堂活动有针对性、有启发性且有弹性的评价。

以“心有灵犀”作文课为例，我在原先的教学设计基础上，为导入环节增加了评价点（如下表），旨在更好地激发学生的内在学习动机，实现三维目标，促成课堂的有效生成。

《心有灵犀》教学设计中，在导入环节增加评价点的表格：

检验一：在比划“脱口而出”这个词语时，我给那位同学的学习任务显然是他当时的学习能力所无法完成的，即无法达到评价点的平均点，才导致课堂预设以外的生成。我及时点评和提示，让同学们最终回答都达到平均点，最终基本达到该环节的设计意图。

检验二：在课后，询问学生为何猜不出“脱口而出”这个词语时，学生表示把学过的知识忘记了，造成学习活动低于评价的平均点。这就启发我在设计的过程中要多预设学生可能出现的生成，在课堂上针对学生的现状，及时加以补充和巩固已学过的知识点。

在课堂中，学生的生成层出不穷，教师要学会在各个环节中增加评价点，有效检验课堂生成，及时加以补充和引导，促成有效生成。

三、结语

总之，要想真正建立科学的课堂评价机制，激发学生的内在学习动机，不但需要教师的精心设计，而且需要教师对课堂中的动态生成评价进行发现、利用和引导。在语文动态生成的教学评价中，教师要珍视教学过程中出现的非预期性和不确定性因素进行评价，增加评价点。能及时对学生突发的问题进行判断，按照教学情景实施动态的教学方案，适时调整教学预设。在开放、和谐的氛围中，激发师生的生命灵感，以最直接、最真实的状态投入到教与学的互动过程中，使师生不断面临新的挑战进而不断有新的发现。

[注：本文系广东教育学会2019年度教育科研规划小课题“优化课堂评价机制，激发内在学习动机的研究”（课题编号：GDXKT20089）的研究成果]

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