“气压带和风带对气候的影响”教学设计

王志娴

一、教学内容

高中《地理》（湘教版·必修1）第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第三节“大气环境”（第4课时）。

二、课程标准

课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

三、教材分析

本节内容是在讲授全球气压带风带分布和移动规律、季风环流的基础上，对知识进行联系实际的应用，是各级考试中对大气环流分布知识考查的切入点，意在使学生通过案例学习掌握分析大气环流与气候之间关系的方法。

四、学情分析

本节课是气压带风带的第二课时，是在学习气压带风带分布和移动规律、季风环流之后联系实际，分析其对气候产生影响的一节课。由于学生还未养成地理学科学习习惯，地理逻辑思维能力稍显不足，气压带风带分布与气候之间的联系很难建立。所以，复习引入新课部分尤为重要，这样可以帮助学生运用已有知识解决新问题。

五、教学目标与核心素养

1.综合思维。理解气压带风带和季风环流的分布规律对气候的影响，学会气温曲线——降水柱状图的读图方法和步骤。

2.地理实践力。“动手贴图”，学生通过动手挑选符合当地气候的照片，理论联系实际，提高课堂的地理实践力，加深学生对知识的理解。

3.区域认知。读世界气候类型分布图，掌握不同区域气候的特征和形成原因。

六、教学重、难点

1.教学重点：世界不同区域气候的特征和形成原因。

2.教学难点：气压带风带的分布和移动、季风环流对气候的影响。

七、教学准备

划分学习小组，制作多媒体课件、导学案，准备各地风景照片及相关材料。

八、教学过程

1.新课导入

[导入]同学们，世界这么大，风景那么美，你想去看看吗？今天这节课我将为大家提供免费体验世界各地特色风景的观光服务，让我们开始世界气候观摩之旅吧！

[PPT展示]介绍各地风景：走进亚马孙雨林，感受密不见日的植物王国、隐秘而危险的动物世界;来到肯尼亚近距离感知野性的非洲大草原;看一看狮身人面像安静的坐卧在沙漠上，守护着每一个埃及人;来一场惬意的地中海边日光浴;游走西欧，感受自然与人文景观的完美融合;探索极地，体验冰雪惊心动魄的美……

[引出问题]设问1：为什么世界各地的风景迥然不同？

设问2：大气环流对气候有什么影响？

通过今天的学习来寻找这些问题的答案

[设计意图]以世界气候观摩之旅的情景导入，激发学生强烈的探索欲望，让学生感受生活中处处有地理。

探究一：气压带风带的性质

[承转过渡]不同纬度地区分布着不同的气压带和风带，在其影响下，形成不同的气候类型。全球分布有7个气压带、6个风带，以及特殊的季风环流，下面我们一起探讨它们的性质。

[学生活动]学生在教师引导下复习巩固全球气压带风带和季风环流的分布规律。

[设计意图]回顾三圈环流、季风环流知识，建立了知识联系，形成知识迁移。

[教师引导]性质描述词汇：热、温、冷;湿、干。

①冷热性质结合所在纬度描述;②干湿取决于降水形成的基本条件—水汽冷却凝固。

要求1：請在全球气压带风带分布图上写出各自对应的性质。

要求2：请在表格内写出南亚季风和东亚季风的风向，并猜测其性质。

[学生活动]学生先在导学案上独立作答，再小组内部交流探讨，派代表展示答案。

[设计意图]通过教师的层层引导，推进学生地理逻辑思维能力的训练。通过小组合作探究活动，培养学生团队合作精神。

探究二：气压带和风带对气候的影响

[承转过渡]不同大气环流的影响下，形成不同的气候特点。例如，南北纬70°～90°地区，终年受极地高气压带控制，全年严寒，降水稀少，形成极地气候（冰原和苔原气候），如图k所示 。

[学生活动]学生在教师引导下建立起气压带风带的分布与气候之间的联系。

[设计意图]通过举例引导，建立知识联系，推进学生地理逻辑思维能力的训练。

[教师引导]布置学生分组讨论，选择符合当地气候的风景照片和气温曲线-降水柱状图，贴到黑板上对应位置（气候类型理想分布图），并阐述理由。

阐述理由举例：               （纬度、海陆）地区，受               控制（气候成因），                   （气候特征），形成             （气候类型）。

[学生活动]小组合作并展示

[设计意图]通过学生动手贴图，提高课堂的地理实践力，加深学生对知识的理解。气候类型理想分布图和气温曲线-降水柱状图是学生必须掌握的基本地理用图，通过课堂展示，让学生逐步掌握读图的方法。

2.课堂小结

[教师引导]引导学生总结气温曲线-降水柱状图的判断方法，归纳世界主要气候类型的分布、成因和特征。

[学生活动]与老师一起总结本节课的知识要点

[设计意图]理清思路，构建知识体系，将知识系统化。

3.再入情景，学以致用

[教师引导]回顾新课导入的问题：为什么世界各地的风景迥然不同？引导学生说出密不见日的亚马孙雨林、野性的非洲大草原、埃及神秘沙漠、地中海日光浴、惬意的西欧之旅、极地冰雪的气候成因和特征。

生活中处处有地理，只要同学们细心观察，地理知识就在我们生活的周围，学习和掌握地理知识，不仅可以拓宽知识面，还能解释生活现象，有效应对生活中的各种困难。

[学生活动]分析得出不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。

[设计意图]提升学生应用知识解决实际问题的能力。

4.课后思考

[教师引导]引导学生课后继续探讨：1.气压带和风带是气候形成的唯一因素吗？还有什么因素影响气候？2.中国的主要气候类型有哪些？分别有什么特征？

[学生活动]思考问题

[设计意图]课堂容量有限，但学习没有终止，鼓励学生课后继续探讨学习。

九、板书设计

十、教学反思

1.首尾呼应、学以致用

从新课导入来看，用世界气候观摩之旅的情景导入，可以激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，活跃了课堂气氛。再入情景，呼应课堂小结，用本节所学知识解释世界各地风景迥异的原因，提升学生应用知识解决实际问题的能力。导入环节也存在一些不足之处，如播放风景照片换成视频的效果应该会更好，感受也更直观。

2.以生为本、重在参与

世界不同区域气候的特征和形成原因是本节教学内容的重点，多数教师在讲授该知识点时，采用直接给出结论的传统教法，教学效果并不理想。地理课程标准“倡导自主学习、合作学习和探究学习”的新理念，本课教学设计突出小组合作讨论，通过动手贴图充分调动学生的学习积极性，把课堂还给学生。

3.注重实践、提高素养

《普通高中地理课程标准（2017年版）》将地理核心素养概况为区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观，本课通过引导学生查看世界气候类型分布图，强化其区域认知能力;通过让学生动手贴图提升其地理实践力;以创设情境、提出问题、读图分析等多种方式引导学生分析问题、解决问题，提升其综合思维能力。