基于学情体现历史学科核心素养的教学尝试

张瑞

【摘要】学科核心素养的培养应基于学情，设定合理的教学目标。高中历史教学不仅有传授知识的作用，更应注重提升学生的历史学科核心素养。根据已经公布的《中国学生发展核心素养结构示意图》，培养“全面发展的人”是核心素养的核心，核心素养更加注重对人的主体的尊重以及人的终极价值的实现，更能体现以人为本的教育思想。所以，基于不同的学情和教学目标，五大核心素养均被划分为四个层次，从“水平1”至“水平4”，深度依次递增。

【关键词】历史学科;核心素养

伴随着《普通高中历史课程标准（2017年版）》的正式颁布，中学历史课程改革也正式进入了“核心素养”时代。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观，时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。那么，如何培养学生的学科核心素养呢？笔者认为，在进行学情分析时，要结合《历史学科核心素养水平划分》中要求的不同层次来区分;教学目标的设定不同于之前的三维目标，主要是在了解我校学情水平层次的前提下来适当渗透五大核心素养;教学过程中在知识整合，突破重难点的同时，力图实现培养学生的不同核心素养。

一、学情分析——体现素养的前提

学生是教学出发的原点，对学生情况的了解和认知水平的把握是进行教学设计的前提，也是体现学科核心素养的前提，这就需要老师预先熟悉学生的知识结构、学习与领悟能力。高中学生在初中学习历史的基础上，已不单单满足于知道是什么，更在乎历史史实的由来，对于历史的理解更注重历史知识的逻辑性、规律性和完整性。

我校高一学生虽然大部分踏实认真，但是初中历史的学习基础较为薄弱;虽然有一定的求知欲，但是学习习惯和能力还不够良好;虽然可以回答一些基础问题，但分析讨论问题、表达自己观点的能力还比较欠缺，属于水平1和水平2的层次。新课标要求能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观;能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下;能够认识不同类型的史料所具有的不同价值;能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来，能够尝试从历史的角度解释现实问题;能够理解和尊重世界各国优秀文化传统。

本课是岳麓版经济史第五单元《经济全球化的趋势》中的重要内容，它前承二战后资本主义世界经济体系的形成，后启亚洲和美洲的经济区域集团化。主要讲述欧洲国家为什么走向联合，联合的进程及联合的影响，同时也要展望联合的未来，将历史和现实相结合，探讨欧盟的未来，从欧洲一体化进程中吸取经验教训，为其他地区的经济区域一体化提供借鉴。对于这一课，我校学生虽然能从网络上、媒体上获取当前英国脱欧的相关信息，对英国脱欧的热点新闻会有所了解，但对于英国为何脱欧所涉及的欧洲一体化的相关知识以及英国脱欧对欧洲一体化的影響缺乏深入思考。因此，本节课决定从时事热点入手，从学生喜欢的漫画形式入手来引起学生的兴趣，结合史料和时政漫画与学生一起探讨欧洲一体化进程的相关知识，注重学生历史学科核心素养的培养，努力达到锻炼学生思维的目的。

二、教学目标——体现素养的指导

新课标要求学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，掌握必备的历史知识，能够了解唯物史观的基本观点和方法;知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;知道史料是通向历史认识的桥梁，能够以实证精神对待历史与现实问题;并能对各种历史解释加以辨析和价值判断，在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观。

具体到本节课的教学目标，笔者试图使学生学会从欧洲经济区域一体化的相关图片、文字和视频资料中获取有效的历史信息，运用唯物史观的基本方法分析问题和解决问题;通过欧洲一体化发展过程中时间上合作的不断深化，空间上范围区域的不断拓展，培养学生的时空观念;通过呈现不同时期、不同人、不同方法对欧洲一体化渴望的相关材料，培养学生的史料实证能力;通过对欧洲一体化的影响和变数相关图片的分析与讨论，培养学生对历史解释的理解和认识。

通过本课的学习使学生认识到经济区域一体化是当今世界经济发展的趋势，是经济全球化的必经阶段，国家间只有和平、合作才能共赢，升华到习近平总书记提出的“构建人类命运共同体”，以渗透家国情怀。

三、教学过程——体现素养的实践

导入：

以英国脱欧的两幅时政漫画导入：

师：同学们，这两幅漫画反映了什么事件？

生：英国脱欧。

师：英国现在有没有完成脱欧？

生：没有。

师：对，英国脱欧是当今世界政坛上的一件大事，由于各种程序和原因，虽然现在英国还没有彻底完成脱欧，但是它对欧洲一体化的影响已经逐渐显现，有评论家说：“英国启动脱欧犹如欧洲联合大厦上第一块剥落的墙砖。”这里我不禁想问：为什么之前欧洲国家可以联合在一起？为什么现在有的国家却选择了脱欧？让我们走进今天的学习内容。

【设计意图】呈现直观的漫画，用和与分的问题激起学生学习本课的兴趣。

1.一体化的前世和渴望

师：我们必修一学习《世界多极化趋势》这一课中“欧洲共同体的形成”这一内容时讲过，西欧有共同的历史文化渊源是？

生：古希腊和古罗马。

师：共同的宗教信仰是？

生：基督教。

师：这几场战争大家都不陌生，这只是近代历史上我们课本学习涉及到的，其实，欧洲各国的战争和冲突从中世纪就不断爆发，给各国人民造成无穷的灾难和痛苦。从中我们也可以看出尤其是哪两个国家？

生：法国和德国。

师：法国和德国在二战前的1100年间，一共进行了200余场战争，平均5年一次。面对战争的梦魇与教训，早已有人提出联合的渴望。我们来看下面两则材料：

欧洲所有国家议会都要承认这个总议会的最高权力…这个议会将由经验最丰富的，具有真正“爱欧洲主义”精神的人组成。

——（法）圣西门：《一个日内瓦居民给当代人的信》

“总有一天，到那时…所有的欧洲国家，都将紧紧地融合在一个高一级的整体里;到那时，你们将构筑欧洲的友爱关系……共建 ‘欧罗巴合众国’ ”。

——（法）维克多·雨果

师：但是为什么直到二战后欧洲国家才成功走向联合呢？我们看看从下面的漫画和材料中能得到哪些信息？

欧洲不是美国的一部分。——戴高乐

在联合起来的欧洲建立第三种力量。——阿登纳

生：二战后，欧洲各国普遍衰落，欧洲传统的国际地位一落千丈，无论是战胜国还是战败国，都沦为二、三流国家。与此同时，美国意欲称霸世界，苏联也想扩大自己的势力范围，在美苏冷战的国际背景下面，欧洲沦为冷战的主要战场。在实施马歇尔计划后，西欧沦为美国的附庸，随着经济的发展，法德等国不想“唯美国马首是瞻”，只有联合才能更好地发展。

【设计意图】用所给材料作为教材的补充，成为学生分析问题的依据，通过提取材料中的有效信息，培养学生的史料分析能力和概括问题能力，使学生能够以实证精神对待历史。

2.一体化的可能与启动

该部分内容呈现一段法德关系和解，走向合作的视频，让学生带着问题去看——法德从哪一领域开始的合作？

师：从中我们可以看出欧洲能否实现联合关键在于法德这对宿敌能否摒弃前嫌，化解恩怨，走向合作。历史证明法德的和解为欧洲一体化提供了可能，他们是从哪一领域开始的合作？

生：煤钢共同体。

师：为什么要从煤钢方面进行合作？

生：因为那个时候最主要的战略物资就是煤和钢，谁占有煤和钢多，谁的军事实力就强，为了实现相互制约，舒曼提议共同掌管煤钢这些主要战争物资。

师：视频看的很细致，概括很到位。在《舒曼计划》中，他就明确提出“把法国、德国的全部煤钢生产置于一个其他欧洲国家都可参加的高级联营机构的管制之下”。所以法德等国从煤钢管理方面的合作是欧洲经济一体化的开始启动。

【设计意图】用視频形象直观的突破学生知识的认知盲点，便于学生理解。舒曼的提议凸显出政治家的卓越智慧对国际关系的重大影响，体现唯物史观中，人民群众在社会发展中的重要作用等。

3.一体化的深化和拓展

由于本部分内容书上较为详细，为了体现学生的主体性，这部分采取学生自主学习，看书归纳的方法进行。但是书上的条理性有待梳理，教师给出按时间顺序呈现的表格，学生再根据教材内容，在老师对一些重点内容的分析讲解下，让学生明确欧洲从煤钢共同体单一的经济合作到欧共体阶段复合型的经济合作，再到欧盟阶段经济政治等多领域的合作，还有欧元的启用等充分体现欧洲一体化的不断发展和深化，引导学生归纳出一体化的特点。

除了时间上欧洲一体化合作的不断深化，空间上面欧洲一体化参与的国家也是不断拓展的，用欧洲一体化参与国家随着时间发展不断增加的动态变化地图直观呈现出来。

【设计意图】这部分内容的梳理整合很好地体现了欧洲一体化在时间和空间方面的不断发展变化，能够按照时间顺序和空间要素建构历史事件、历史现象之间的相互关联，有助于培养学生时空观念的核心素养。

4.一体化的影响与变数

师：通过上面四幅图片材料，请位同学来回答一下欧洲联合带来了哪些影响？

生：图一促进欧洲地区经济的不断发展;图二显示欧洲国家敢于反对美国了;图三反映欧洲合作越来越深入到了欧盟阶段;图四说明影响了后面的区域经济合作组织。

师：我们可以简单地概括为：经济发展;提高地位;开创模式;引领潮流。除此之外，它也标志经济领域美日欧三足鼎立局面的形成，增强了世界经济的多极化趋势和区域一体化的趋势。我们再看一下这幅漫画说明了什么影响？

生：欧洲的联合和欧洲民众的生活息息相关，使欧洲民众的生活更加便利，联系更加紧密。

师：但是欧洲的联合发展也不是一帆风顺的，也出现了变数，像我们开始看到的：

师：有人说英国的脱欧会导致欧盟四分五裂，是欧洲一体化进程中的悲剧;有人说英国脱欧是欧洲一体化的新生。按照小组讨论：你们赞同哪种观点？为什么？

生：我们认为英国脱欧是欧洲一体化的新生。因为这说明欧洲的联合一体化出现了问题，发现问题才能解决问题，从中吸取教训，这有利于欧洲联合今后更好的发展。

生：我们认为英国脱欧是欧洲一体化的悲剧。因为现在的欧盟有很多问题，像欧债危机;难民问题;国家间发展不平衡问题等等，英国脱欧是为了自己的发展和利益，其它国家也可能会学习英国纷纷脱离欧盟，导致欧盟的四分五裂。

师：很好！大家都能说明自己的观点。英国脱欧从根本上来说是为了维护本国的国家利益，与英国长久以来的光荣孤立的外交政策和英国的帝国情节有关。在欧洲一体化的进程中各成员国的国家利益和欧盟集体利益间的矛盾一直存在，随着欧洲一体化程度的加深，要求各国让出更多的主权，触碰了国家利益，就会出现反对的声音，如何处理国家利益和欧盟集体利益之间的关系成为欧盟最棘手的问题，这也需要不断的理论和实践创新来解决。说到理论创新，中国特色社会主义理论在不断发展创新中，就有不少关于国际关系方面的论述，其中一些还得到了国际社会的认可。这里就有习近平总书记在全球治理中给出的中国方案：

【设计意图】首尾呼应，让学生知道对同一历史事物会有不同的解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断，试着让学生有理有据地表达自己的看法。最后历史联系现实，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，升华体会家国情怀。

四、教学评价——体现素养的反思

这节课是笔者基于学情划分体现历史学科核心素养的教学尝试，在教学目标制定时了解学情层次，注重将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点;教学设计时梳理整合了教材内容，尤其是时间和空间的整合;在教学过程中以大量形象直观的图片以及视频和史料为关键材料，能够调动学生的学习热情和学习兴趣，取得了良好的教学效果，一定程度上了培养学生分析材料、概括、归纳历史知识的能力;以英国脱欧漫画为突破口，前后呼应，探究欧洲一体化的历史、现状与未来，很好地拉近了历史课堂与学生的距离，学生能够积极参与课堂活动;讲授中注重问题的引领，层层设问、环环相扣、不断深入，在不同的教学环节能够体现培养不同的历史学科核心素养。

但是，本课作为体现历史学科核心素养的教学尝试，依然有一些不足之处：核心素养的渗透个别地方的教学设计有些刻意为之，对学生各方面能力的培养还有待进一步发掘，在学习西方历史时还是习惯于用中国的价值观念来认识评价，应该具体问题具体分析。

总之，在核心素养理念推动下的历史教学，绝不是满足于交给学生单纯的知识和结论，也不是为了核心素养课改的形式而刻意为之的教学，一节历史课既要有历史的人物和历史的事件，也要有潜移默化的核心素养的培养。