小学低段英语良好听读习惯培养策略探究

赵丽丽

【摘要】长期以来，小学低段英语听读习惯没有受到特别的重视，教学与评价都是在听读层面，难以检测，使得教师，家长和孩子都无的放矢。为了使小学低段学生形成良好的听读习惯，提高学生对英语学习的兴趣与自主性，笔者根据自己学校的学生特点，通过家校合作，培养兴趣以及有效的评价机制等培养小学低段良好英语听读习惯。

【关键词】小学低段;听读习惯;家校合作;兴趣;评价;自主性

一、培养小学低段良好听读习惯的意义及目标

小学低段正处于语言学习启蒙阶段，英语学习相对于高段学生更集中在语言输入，也就是英语听和读。克拉申的语言输入理论指出：英语学习输入需依靠大量的持续的听读（1985a：2）。同时小学阶段英语课程将培养良好的英语学习习惯作为英语课程的任务。《小学英语新课程标准》里指出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。所以，培养良好的英语学习习惯首先要从培养良好的听读习惯开始。

本论文旨在通过对实验班在一年内英语听读习惯两个时期研究，对培养孩子良好英语听读习惯的要素进行分析探讨，结合实践与教育学心理学的原理，从实践中得到数据，探析良好英语听读习惯各要素之间的关系，从而找出培养良好听习惯的策略。研究以探析培养小学低段英语良好听读习惯策略为主线，通过家校合作，培养兴趣及有效的评价机制等策略的实施使学生养成以下良好听读习惯：（1）认真准确听音的习惯;（2）自信大胆开口读英语的习惯;（3） 学生能够一边听一边指读的习惯;（4）坚持进行英语听读;（5）自主听读英语的习惯。

二、小学低段良好听读习惯培养策略探究过程

1.初步实施家校合作，培养学生良好听读习惯

在培养习惯的开始阶段，学校与家庭要对学生起到辅助作用。 首先，学校（教师）协助学生明晰英语听读要求。 笔者教师通过课堂向学生进行听读要求的讲解及听读方法的示范与操练。 其次，家长辅助学生按要求进行听读。

笔者设计了一份关于“小学低段英语良好听读习惯的培养”的前期调查问卷。笔者设计了一份包含15个问题的《小学低段英语良好听读习惯的培养》调查问卷。统计数据如下：

1. 家里是否有设备为孩子听读英语？

A. 有   （97.5% ）       B. 没有（2.5%）

2. 您觉得培养英语听读习惯是否有必要？

A. 有  （100%）          B. 没有 （0%）

3. 您觉得家长的陪伴对培养孩子英语良好听读习惯养成的重要性

A. 0-20%  （0%）     B. 30-50% （0%）

C. 50% （14%）       D. 60-90%  （86%）

4.  您认为您的孩子对英语学科有浓厚的学习兴趣吗？

A. 有 （74.4%）          B. 沒有（25.6%）

5. 您的孩子听读英语的频率

A. 每天（55.8%）   B. 有作业才听读 （32.5%）

C. 一周两三次 （11.7%） D.几乎没有 （0%）

6.  您的孩子能否自信、流利、大声模仿  录音读英语？

A  能  （72% ）       B不能 （28%）

7. 您的孩子能每天自觉听读英语吗？

A. 能  （37.2%）     B. 不能 （62.8%）

8. 您的孩子每天听读英语的时长

A. 几乎不听（7%）     B. 30分钟左右（90.7% ）

C 60分钟左右 2.3%  D 60分钟以上

9. 您的孩子能一边听一边正确的指读吗？

A. 能 （64%）         B. 不能 （36%）

10. 您有对您的孩子进行听和指读的指导吗？

A. 有 （88.4%）       B. 没有（11.6%）

11. 您的孩子能否利用课本里所学的英语和家长进行口语会话？

A. 能（14.3%）      B. 会一些（78.6% ）

C. 完全不能 7.1%

12. 您对孩子的英语听读表现是否有激励措施？

A. 有（52% ）  B很少（34.1%）  C.几乎没有 （13.9%）

13. 您有为孩子补充课外英语学习内容吗？

A. 有 （27.9%）            B. 没有（72.1%）

14. 你觉得培养良好听读习惯所需的要素有 （可多选）

A. 培养兴趣（93%）     B 听读指导（79.1%）

C坚持每天听读（90.7%）

D给孩子输出的机会（48.8%）   E适时适当的督促鼓励（67.4%）

15. 您对培养孩子英语良好听读习惯有什么好的方法和建议

（1）让孩子学会运用 （2）角色扮演 （3）家长耐心鼓励 多听读坚持每天听读（4）实行奖励机制（5）老师每天布置作业（6）用感兴趣的材料激发兴趣，进行学习。（7）以唱带读，多学习英文歌曲，多听故事，以情节带动兴趣，感受氛围。（8）学校的环境，气氛，同学和兴趣培养比较关键，回家想玩 （9）课堂多互动多运用（10）多听读以及课外英语学习和书籍读物，学校建立口语角多培养孩子的表达能力 （11）游戏形式（12）英语故事配音，电影故事观看指导（13）在生活中多用（14）家长陪练培养兴趣 （15）抽查（16）开设兴趣辅导班，培养主动学习积极性（17）家长引导很重要

上图为前调查问卷及结果分析

通过此次调查，结合第3项和第14项的调查结果的柱状图，如下图（1），发现培养学生良好英语听读习惯的要素的重要性排序如下：家长陪伴>（100%）兴趣（93%）>坚持听读（90.7%）>听读指导（79.1%）>督促鼓励（67.4%）>给孩子输出的机会（48.8%）。从此数据来看，培养孩子良好听读习惯排在前三位的要素是家长陪伴，兴趣及坚持听读。

培养学生良好听读习惯需要家长和老师共同努力。由于通过家长陪伴养成良好听读习惯是很难控制和观察的要素，作为教师，只能通过对作业的检查签名的方式检查孩子听读情况。如何才能调动学生这一学习主体的听读积极性，由被动转为主动呢？笔者认为兴趣是主动学习的动力。在培养孩子良好听读习惯的实践中，重难点是如何培养孩子的英语听读兴趣。

2.根据调查调整策略，从学生入手，培养兴趣

兴趣不是一种习惯，但是可以促进习惯的形成。从调查中看出，有很多家长认为培养良好的英语听读习惯需要以兴趣为前提。从课堂观察来看以及调查数据都可以看出，对英语有兴趣的学生会主动学习，因此都有较好的英语听读习惯。这三个因素因果线形图可以表示为：“兴趣——自主听读——良好听读习惯”，也就是有了兴趣，才会有自主性。 培养自主性也要先培养兴趣。

笔者以低段学生年龄生理特点和心理特点作为出发点，通过多种形式的课堂教学与课后作业形式培养学生英语听读兴趣。抓住低段学生的兴奋点，保持学生的学习兴趣。从客观上不断转换课堂教学模式，给学生新鲜感。主观上给学生多些成就感，开展丰富的英语活动，让学生充分展示自我。安排合理的家庭听读作业，激发和保护学生的听读兴趣。

（1）小学低段的学生直观思维最活跃，所以对听读的兴趣首先取决于材料直观性。英国的克拉申（Krashen S）的输入假设理论提出听读需要在有意义的情境和声音输入.英语学习视频是声音与意义（图像）的联合输入（117）。除了教材所配有的视频，笔者也向学生和家长推荐和提供课外的视频学习资源，如phonics kids， 积木英语系列语音教学动画视频和Peppa pig（粉红猪小妹）系列动画视频等。

（2） 通过给与“成就感”激发兴趣。笔者设计一些让学生使用英语的活动，使之感受到学习英语的意义与乐趣。低段学生有强烈地表现自己的欲望，喜欢在家长，老师和同学面前表现自己。阿特金森（Atkinson）認为动机水平依赖于一个人对目的的评价以及达到目的可能性的评估（陈强，117）。在家里，给孩子布置和家长互动的作业，如教教爸爸妈妈，向家人介绍自己的学校，和父母问答，口语作业录视频配音，唱编英文歌，画一画与说一说等作业，学生在活动中得到“成就感”。在课堂上，多让学生使用英语互动游戏，完成挑战任务等。在课外，举行班级内和整个级的英语歌曲比赛及配音比赛。多给孩子表现机会，孩子就多一分乐趣，自然相应多一分兴趣。

3.有效的过程评价机制助听读习惯的培养

有效的过程评价助力良好听读习惯的培养。笔者在本学年针对实验班设计了一份过程性评价量表，也就是作业签字表。本表格主要评价目标是学生的听读习惯，评价主体为教师，家长。由于本评价的目的是让孩子坚持听读，并没有设计很复杂的目标。过程评价表，每次完成作业由家长评价听读情况并签名，课上教师检查作业及听读情况进行评价。每一个月进行总结奖励。为了养成孩子的听读习惯，在一开始，教师的反馈一定要及时，发现未能坚持听读的学生要及时与孩子和家长沟通。

适当的结果评价对培养习惯起到锦上添花的作用。适当加入结果评价更具吸引力。结果评价是一段时间学习的总结，耗时短，目标性强。学生短期内会被吸引。笔者主要的结果评价以活动比赛形式及口语考试体现，如歌曲比赛，配音比赛以及期末口语考试。学生在准备口试或比赛的过程中，会坚持每天练习。结果评价的运用能起到培养孩子坚持听读习惯并激发学习兴趣的作用。

笔者再次面向家长设计了一份调查问卷。问卷调查与数据如下：

（      ）1. 经过一年的学习，孩子是否已经初步形成良好听读的习惯？

A. 有（69.2 %）        B. 没有（30.8%）

（      ）2. 英语的学习是需要大量听读的，您是否为孩子准备了英语学习中的视听材料？

A. 是（89.7%）   B. 否（10.3%）

（      ）3. 如果您的孩子没有良好听读习惯，您觉得原因是什么？（可多选）

A. 没有兴趣（35.9%）

B. 没有坚持听读（74.4%）

C. 家长没有很重视（48.7%）其它___   （2.6%）

（      ）4. 如果您的孩子已经形成良好的听读习惯，您觉得主要的原因是什么？（可多选）

A. 坚持听读（53.8%）        B. 兴趣（64.1%）

C. 父母有意识的陪伴（59%）

D. 其它____5.2% 督促

（      ）5. 您认为良好的听读习惯的培养一定是以兴趣为前提吗？

A. 是（51.2%）       B. 否（48.9%）

（      ）6.  您认为您的孩子对英语学科有兴趣吗？

A. 有（74.4%）         B. 没有（25.6%）

（      ）7. 孩子对哪种听读作业形式感兴趣？（可多选）

A. 听读课本故事（48.7%）    B. 唱跳（74.4 %）

C. 配音（66.7%）     D. 和父母互动（48.7%）

（      ）8.如果孩子没有兴趣，您是否有坚持让其听读？

A. 是（82%）       B.否（18%）

（      ）9. 您的孩子能每天自觉听读英语吗？

A. 能（46.2%）        B. 不能（53.8%）

（      ）10. 您的孩子听读英语的频率

A. 每天（64.1%）     B. 一周两三次（33.3%）

C. 几乎没（2.6%）

（      ）11.  您的孩子能否自信、流利、大声模仿录音读英语？

A  能（59%）         B不能（41%）

（      ）12. 您的孩子每天听读英语的总时长是

A. 几乎不听（10.3%）    B. 30分钟左右（89.7%）

C 60分钟左右        D 60分钟以上

（      ）13. 您的孩子能一边听一边正确的指读吗？

A. 能（53.8%）           B. 不能（46.2%）

（      ）14. 您的孩子能否利用课本里所学的英语和家长进行口语交流？

A. 能（7.7%）            B. 会一些（74.4%）

C. 完全不能（17.9%）

（      ）15. 您的孩子属于哪一种情况

A.有兴趣+良好听读习惯=会说+保持兴趣 （33.3%）

B.有兴趣+无良好听读习惯=不会说+兴趣减退（35.9%）

C.无兴趣+良好听读习惯=会说+产生兴趣（25.6%）

D.无兴趣+无良好听读习惯=不会说+无兴趣 （5.2%）

E.其他_________________

16. 你觉得在培養孩子听读习惯方面，您做的好的方面和需要改进的方面分别是什么

家长回答汇总：

好的方面：1.能用零散时间听读，平常有互动2.坚持每天听读3.听读课外阅读及英语画册培养兴趣4.陪伴孩子学习，生活中用简单英语交流5.培养兴趣6.80天签约读英语，每天10分钟，读满有奖励

需要改进的方面：1.不流利 2.坚持每天听读 3.加强单词认读 4.家长因自身原因不能每天陪伴听读，纠音5.提高自身英语水平6.家长以身作则坚持陪伴与互动7.长期听读，流于形式8.没有养成良好的习惯，不能每天定时学习，经常忘记要听读 9.培养兴趣10.先学会26个字母发音 11.指读不够时间12.背书时间不够 13.有时流于形式，没有很认真的读14.培养主动性 15孩子没兴趣，家长就会懈怠 16.培养正确语音语调

上图为后调查问卷及分析结果

从本次调查的结果看，培养兴趣与有效评价机制的运用是培养良好听读习惯的有效策略。结合前测（第一次问卷调查）和后测（第二次问卷调查）数据，得到如下结果，如图（2）。

根据数据分析，笔者提出，培养孩子听读习惯有以下两种路径：1.培养兴趣+坚持听读=会说+兴趣2.无兴趣+坚持听读=会说+产生兴趣。对于对英语没有兴趣的孩子，家长和老师除了从孩子的兴趣点入手培养兴趣以外，也可以通过先坚持被动听读产生成就感，从而产生兴趣，再逐渐到主动听读，形成良好自主听读习惯。

三、总结

笔者通过对实验班在一年内英语听读习惯两个时期研究，对培养孩子良好英语听读习惯的要素进行分析探讨，结合实践与教育学心理学的原理，从实践中得到数据，探析良好英语听读习惯各要素之间的关系，从而找出培养小学低段英语良好听习惯的策略，即策略一：家校合作。策略二：通过培养学生的英语兴趣来培养良好的听读习惯。策略三：有效的过程评价机制助听读习惯的培养。笔者通过过程评价与结果评价的相结合培养孩子能坚持听读英语的良好习惯。有效的评价机制是学生“坚持”的动力。

自主听读的习惯虽然人数比例有所上升，但还不是很理想。据笔者分析，学生自主听读习惯养成不理想的原因有以下两点：（1）低段孩子身心还不成熟，依赖性强，自主性差。（2） 听读英语的内在动机不够强，在英语的成就感上没有持续性。由于小学低段学生的特点，大部分学生还不能养成自主的听读习惯，需要家长与老师的督促与帮助。但并不是说自主性就可以忽略，如何培养孩子的自主性听读习惯还是一个需要继续探讨的话题。

参考文献：

[1]陈强.现代西方成就动机理论述评[J].心理学探新，1987（2）.

[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]吴志宏.教育政策与教育法规[M].华东师范大学出版社，2003.

[4]Krashen S.The Hypothesis：Issues and Implications[M].Pergam-on Press，1985.