有声无声落“语”盘

伍顺燕

古诗是我国古代文学的瑰宝，它以完美的艺术特色、丰富的想象内涵、广阔的社会生活打动人们的心。历来古诗的教学都是有板有眼，走得规矩。一般在熟读古诗的基础上，教师用串讲的方式让学生理解诗意，大概体会一下诗中所描绘的思想感情。这样的教学，老师教得累，学生学得闷，课堂枯燥无味，学习效果大打折扣。怎样才能把古诗教学的课堂上的生动、有效呢？笔者以《送元二使安西》为例，探究如何在古诗教学课堂上将工具性与人文性有机统一。

学习古诗最重要的是“体会诗情”。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。诗的前两句写景，为送别提供典型环境。后两句叙事，选取了饯别宴席的劝酒词“劝君更进一杯酒”，凝离别之情于美酒之中。一杯酒，一生情，一个“更”字，一个“尽”字，浸透了诗人对朋友的全部真挚感情。笔者围绕着这两个字进行教学。

一、复习导入，方法迁移

1.复习回顾。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，有节奏、有韵味、有情感。

2.自读正音。用朗读前一首诗的方法练习朗读《送元二使安西》，师正音、点评。读出节奏、读出韵律、读出画面、读出感情。

二、整体感知，落实字词

1.字词教学。生讨论交流难读、难写的字词，师指导。

（1）渭：难写的地方？（胃下半部分的“竖”）与什么有关？（渭水、渭河）在哪个神话故事中读到过？（《夸父逐日》）

（2）客舍shè： “舍”正音，与“宿舍”对比分析，“客舍”指旅店，这里指王维送别元二时居住的地方。

（3）浥：生在书本上写一遍，讨论如何记忆。左半边“氵”，右半边为“邑”，“湿润”的意思。

（4）强调“轻”的意思，轻尘：微尘。轻，微小。

2.再读古诗，加深理解。

三、比较阅读，研读诗句

1.对读比照。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》，两诗的共同点（至少三点以上）。学生交流共同点：送别诗、唐代诗人、都有“故人”二字、都是七言诗、都是从哪里送到哪里……

2.理解诗意。抓住学生提到的送别诗，说说两首诗都是谁送谁？

（1）李白送孟浩然、王维送元二，讲解“渭城”“阳关”“安西”三个地点。

（2）解释题目《送元二使安西》（王维送别元二出使安西，重点理解“使”是出使的意思。）

（3）呈现前两句诗，并说说与题目中的“送”有什么关系？

生尝试用上面提到的五要素进行两句诗的解释并表达。

（4）聚焦“雨”。借景抒情，有离别伤感之意。

3.探究“柳”字。分析“柳”的意象，学生提到“折柳”，教师适时讲解“柳”的谐音在古代指“留”，进行有写“柳”的诗句拓展。

4.探究诗情。理解“故人”，感受“安西”的荒凉，并呈现相应的图片、诗句。展示沙漠、戈壁、峡谷、冰川、雪山等照片，增强真实感。

师导说：当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？满眼的荒漠，陪伴他的只是那无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。西出阳关无故人，这一去，要到哪里呀？（投影出示路线图）渭城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，新疆的库车附近，古时候称为“安西”。这一路上，整整三千多公里当时最好的交通工具，骑马去，也要走整整半年多的时间。元二即将远行，此刻你，有没有什么话要对他说一说呀？

5.讲解“阳关”在诗句中的意象。播放吟唱《送元二使安西》的音频。

6.回归整体。再次探讨两首诗的共同点，生分享。（两首诗都体现了友人离别时的悲伤感情，都通过描写景物来抒发友人间深厚情谊——送别诗）

7.师引导关注两句诗当中的“西辞”和“西去”，微课讲解“西辞”“西出”，并延伸其他诗句中的“方位词+动词”，如，“东入”“南望”等词。总结规律：“方位词+动词”表示向什么方向干什么。

四、推荐阅读，拓展视野

推荐阅读与送别相同主题的古诗。

五、教学反思

1.整体观照，有声无声落“语”盘

读是古诗词教学的重要手段。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》都是脍炙人口的送别诗。编者将两首同题材的古诗放在一起，体现了以类带篇的思想。两首古诗语言不同，但离别相似，情意相同。基于教材和编者的意图，着眼于文体，笔者将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的朗读法迁移到了本次教学中。“读出节奏、读出韵律、读出画面、读出感情”，如此层层递进式的朗读，拉近了孩子与诗歌的距离，他们读得越来越有味道。除了有声朗读，笔者还将无声的默读带进了课堂。两次默读，第一次在浅学后，引导孩子们寻找这两首送别诗在形式和内容上的相同点;第二次在深学后，引领大家品味二者在意境和情感上的相同点。两次默读，一前一后，看似“无为”的教师，给孩子营造了一个静静地散发着魔力的学习场。就这样，静静地思考、慢慢地琢磨，思维的花朵在孩子们脑海中次第绽放，情感的小溪流过了千百年的文学长廊，“送别诗”里挥之不去的悲伤一点点跃然纸上。

2.文化浸润，一景一物皆有情

部编教材新增了55篇古诗，此次古诗比重的增加，是对传统文化的致敬与传承。《送元二使安西》前两句诗所选取的景物再平常不过，读起来，文化气息却扑面而来。笔者从“柳”这一意象入手，带着孩子们探究景物背后的文化内涵。“柳”的谐音为“留”，很多诗文中用带“柳”的词语表达“留”意。在唐宋时期，文人们更喜歡用“折柳”赠友人，来表达依依惜别之情。后面诗句中的“阳关”也不只是一个简单的地名，还代表了那个时代人们的一种向往。“西出阳关”虽为壮举，又怎奈那里有无尽的荒凉。所以，诗人忍不住为“西出阳关”的友人担心。当笔者出示一组真实的照片时，增强了课堂的情景感。笔者还和孩子们一起对古诗中常出现的“方位词+动词”的表达方式——西辞、西出、东入、南望等等，进行了拓展，从而总结出“方位词+动词”是指“向什么方向干什么”。一字一词、一景一物、一点一滴，都是对文化的丝丝浸润，及时加料，适时增量，与文本对话，与文化同行。

3.巧妙点拨，一招一式润于心

笔者“让学”思想根深蒂固，整节课不紧不慢，不温不火，不急不燥，静等学生去发现，再适当地引导，不留教的痕迹，推动学的深度。古诗词重视“炼字”，在用字遣词时进行精细地锤炼推敲，语言凝练，字字珠玑。古诗词教学最忌讳机械地解释字词句，这是小孩子喜欢读古诗不喜欢学古诗的主要原因。当学生提出“渭”字容易写错的点时，笔者抓住时机，巧妙追问，“渭与什么有关？在哪个神话故事中见过这个字？”这首送别诗的最大特点是“送”，本诗的前两句似乎和“送”有关，又似乎和“送”无关。学生拿捏不准，有些迷惑。“前两句诗和‘送’有什么关系？”笔者轻轻提点。孩子们思路洞开：这两句诗写出了“送”的时间、地点、场景，还悄悄融入了作者的感情……“客舍”里藏着悲伤，“柳”里似乎透着不舍。笔者顺势提点孩子，把发现的几个要素串起来，用现代文说出这两句古诗的意思。“古文今译”，竟在不知不觉中，轻轻松松完成了。而理解了意思，学生就更深切地感受到了那深情离别的场景，品味到诗句中那一杯浓郁的感情琼浆。当《送元二使安西》的吟唱声起，孩子们深深地陶醉了。一切，仿佛不经意间。

“增之一分则太长，减之一分则太短”，这是笔者追寻的古诗文教学课堂。

[注：本文系江门市教育科学“十三五”规划2019年度课题“新课程理念下小学古诗文有效教学的探究”（课题编号：JME19029）课题成果]