中学英语教学评价探析

李顺姬

【摘要】当前，在注重核心素养的大背景下，我们的课堂要开放。中学英语教学中实施现代教学评价，可提高教学效果。在学习过程中加强评价，少用死板的老方法，让学生自主建构知识，将所学内化，促进自主、探究、合作学习，有助于英语的听说读写技能的训练，提高学生的自主学习能力。

【关键词】中学英语;鼓励效应;教学评价

英语评价的内容应多元，形式要多样，主体要全面。既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，以形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价的标准不仅应该注意对学生、教师和学校的统一要求，还应关注个体差异及对发展的不同需求。让每个学生都有得到鼓励的机会，让学校成为学生的乐园，精彩人生就从这开始。评价的方法要多样、关注结果、注重发展和变化过程，使评价成为学校、教师、家长、学生共同参与的交互活动。

一、确定英语教学评价主体

传统的评价是单一的，是教师一人说了算。如今倡导以生为本，我们要进行一体多面的评价方式。领导是评价者，但不是唯一的评价者;家长也是评价者;教师是评价者，但也同样是被评价者;学生既是接受评价者又可以是能动的评价者。

1.教师。教师评价要对学生学习过程的细心观察和精心培养。教师要根据学生年龄和个性差异进行多样性、灵活性的评价，但不能以评价为目标而进行教学。我们教师要学习课堂用语，注意自己的课堂用语，自己的口头评价要对学生学习有促进和激励的作用，以正面语言为主。学生答对了就要给予表扬，答错了，如语音语调上犯错等，老师也要注意纠正语言的运用，学生答错已经很害羞，觉得没面子了，这时就需要老师鼓励的语言和更好的有促进作用的评价。所以，教师要对学生有个全面的了解，才能对他们的学习情况作出全面的、有效性的评价。

2.学生。以人为本，以生为本，我们的教学活动都是为学生服务。评价也尤其显得重要，学生也应成为评价的主体，学生的评价还可以分为自评和互评。让学生自评，是发现自己的不足和发扬自己的优点的一个反思过程，在健全学生人格上起着相当大的作用。还有通过学生之间互评，能培养学生虚心听取别人意见，建立团队精神，而且是比较有说服力的一种评价。

3.家长。通过家长问卷调查和家长给孩子写的在家表现的评语来进行评价表现。这真正体现了家校合作，使教师更能正确地了解学生，也能让学生对这些评价做出更快的反应。

二、评价形式多样

1.形象评价法——体味成功愉悦。拍拍背、摸摸头、树个大拇指，这些都是直接形象的评价手段，能让学生马上感受得到。

2.鼓励评价法——树立学习信心。教师对学生的语言和体态语言的鼓励和表扬，是向孩子表达关爱，这些是温暖这孩子的心灵，大大满足了学生，樹立了学生的信心，同时也使课堂气氛和师生关系显得更和谐。

3.活动评价法——激发学习兴趣：①游戏法、表演法，让学生在知识性的英语游戏中进行评价，通过学生的模仿表演和创造性表演，评价学生的表演能力、模仿能力和创新能力;②创设情境法，把学生引入到一个情境中，更快地进入一个情感体验。如，在此情境下：“Order the food”“Shopping”“Ask the way”等来评价学生对英语知识的理解和运用能力。

4.延缓评价法——给足调节空间，碰到学生单词没读准，用词错误时，可以延迟评价，这样会有意想不到的效果，多鼓励学生就是正确的，不要急于纠正。如多使用这些鼓励性的语言：“Try again . Think it over. I think you can.”等等。

三、开放英语评价的内容

1.课前自学评价。鼓励学生课前进行预习，通过课前提问，及知识拓展来对学生实施自学评价考察。

2.课堂活动评价。设计如购物、生日聚会等课堂活动，让学生有目的的进行评价与交流。如my favorite food 一课通过开part聚会，让学生在所给定设计好的餐盘中，以小组的方式交流共同喜爱的食物，并填入图中。活动完成后由学生代表总结本组共同或相异的爱好。

3.课后复习评价。通过设立书面作业，将作业列入日常评价内容，设定不同的作业完成等级，不同程度的学生，可完成的作业等级程度不同，以达到有针对性的个性化评价。

4.课外实践体验评价。向学生提供如描述节日、观察季节等课外实践任务，以培养学生自学能力。并开展兴趣小组活动、自学英语歌、看英语动画片等，提高学生对英语的学习兴趣，且对学生进一步评价。

5.学期总结评价。将学期末考卷评价扩展，使平时评价与试卷评价结合在学生整体素质建构的层面上进行英语评价，使课前自学评价、课堂活动评价、课后复习评价、课外实践体验评价都在学期总结评价中得到体现，从而彻底改变一考定终身的孤立的评价方式。

在这还要注意两个防止。英语教学评价一是要防止课堂教学评价形式化或者是模式化。为了评价而评价导致课堂上评价形式化，我们的评价是为了提高英语教学质量，是为了促进教师不断地提高，是为了学生的终生发展。教师要将新课程评价意识融于课堂教学各个环节;二是要防止教学评价手段的误导，我们在听课中发现，有的老师在课堂上没有注意正确引导和调节，以至学生的注意力不是集中精神动脑子想问题，而是一味地积极举手而获得奖品。教师课堂上所用的评价奖励品只是记录学生学习行为的一种符号，是为了激励学生积极学习英语兴趣的手段，而不是让学生只为争名夺利去争夺物品。

教育工作是一个长期艰巨的过程，每个学生有各自的优点，在英语教学中，善于运用好评价法，他们会更加自信、健康地学习、成长。

参考文献：

[1]曾波，胡新范.人就是人[M].北京：中国社会出版社，2005.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.