让朗读入情入境

陈如意

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见，朗读是小学阶段重要的教学内容之一。本文将探讨如何提高学生的朗读能力，让学生的朗读入情入境。

一、创设教学情境，营造朗读氛围

巧用板书，引人入胜。如在执教《沙滩的童话》一文时，我首先利用板书营造沙滩的氛围，激发学生对沙滩的兴趣，然后引导学生朗读课文，学生很快融入文中情境，朗读时更有情感了。可見，巧用板书能引人入胜，激发学生的朗读热情。

运用多媒体辅助教学，营造身临其境之感。低年级的朗读或抽象的文字朗读都可利用图画、动画的形式，引领学生走入文中描绘的情境。如在执教《小真的长头发》一文时，我通过多媒体播放了相关绘本，学生瞬间被吸引了，朗读课文时更加投入，对课文的理解也更深了。

二、关注语体风格，读好语音语调

我在执教时会注意朗读文本的语体风格。如《敕勒歌》为北方民歌，歌词雄浑苍劲，朗读时需刚劲有力，低沉悠扬，读出豪迈之情。我通过播放民歌、朗读示范、个别指导，引导学生感受并朗读出北方民歌的特点。而在教读李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，我则引导学生关注南方婉约派词人及其风格的“沉郁忧伤，苍凉凄楚”，读时低沉哀怨，读出“怎一个愁字了得”的沉郁。

三、关注标点符号，让朗读有声有色

标点符号是书面上用于表明句读和语气的符号，所以朗读时对标点的把握也很重要。如执教《画杨桃》一文时，我会将“杨桃是这样子的吗？”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”“不……像。”“像……五……五角星。”这些句子中的标点符号逐一在课件中标记，提示学生不同的标点符号需要用不同的语气朗读。经过反复训练，学生们把握好了人物语气前后的变化，此时课堂的气氛也走向高潮。

四、抓住关键词，让朗读入情入理

抓住关键词细读文本，才能体会作者的感情、理解文章的思想哲理。如执教杜甫《绝句》时，我会抓住“黄鹂”“白鹭”等关键词，让学生感知诗歌描绘的画面，把黄鹂相对而鸣、白鹭成行的情景贴在黑板上，再引导学生读出黄鹂的欢快自在、白鹭直冲云霄的生机与活力。这样，学生的朗读兴趣愈发浓厚，在朗读中也了解了诗意。

五、关注表情动作，让朗读更灵动

朗读时带有表情和动作，方能真真切切融入朗读情境。如在执教《江南》一文时，我引导学生配以“鱼戏莲叶间”的动作进行朗读。经过多次朗读，学生体会到了鱼戏莲叶间的乐趣。又如在执教《画杨桃》一文时，我带着戏谑的笑声朗读：“杨桃是这样子的吗？”“嘲笑”的情境生动再现，学生领悟了方法，朗读也更灵动了。

六、想象联想，朗读中融入生活体验

朗读时想象联想相关生活经验，能让学生从内心深处爱上朗读。如我在执教《枫树上的喜鹊》一文时，当读到“我真是喜欢极了。上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴……”等句子时，学生并不能读出“喜欢极了”的语气。于是，我问学生有弟弟妹妹吗？他们可爱吗？你有多喜欢他们呀？经过一番引导，再来指导学生读“我真是喜欢极了”，学生们自然一点就通。

指导朗读的方法丰富多样，具体如何运用需要教师根据文本的特点、学生学习基础等情况来选择。当选择了恰当的朗读方法，再持之以恒地训练，学生的朗读一定会入情入境！