“不讲”之后更精彩

刘霞

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责现在越来越少地在于传授知识，而越来越多地在于激励思考;除了他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的參加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”

在高效课堂构建过程中，有位姜老师“不讲之后更精彩”的课堂故事很耐人寻味。

那次语文课上，姜老师正飞溅着唾沫星子讲得十分卖力，忽然头脑中闪过一个念头——学生都听会了吗？她随即提问了一个学生，回答她的是沉默;又一个，答非所问;又一个，嘟嘟囔囔，不知所云。还有比这个结果更糟糕的课堂吗？还有比这样一个教师更失败的教师吗？一股无名怒火星火燎原般地充满了姜老师的胸膛。她一下将卷子拍在桌子上，生气地说：“既然你们不愿听我讲，那就自己学吧。”然后就走到教室一角生自己的闷气去了。

大约过了七八分钟，同桌之间开始窃窃私语，接着是前后桌同学，先是小声讨论，继而变成大声争论了。姜老师很好奇他们在讲些什么，就不动声色地走到一组同学身边。原来他们在讨论散文阅读《破碎的美丽》最后一个题目的答案。题目是“那些‘优秀灵魂’通过文学作品和媒体走进我们的心灵。请你选择大家熟知的一个人物，描绘他（她）令你难忘的破碎之美。要求不少于20字。”这是道主观题，学生只要举出一个名人，说说他们自身遭遇的坎坷和不幸，再谈谈他们为社会为人类留下了哪些有价值的东西就可以了。

只见王善鹏面红耳赤地说：“我认为那些‘优秀灵魂’指的是历史上或现实生活中的真实人物，像写《离骚》的屈原，著《史记》的司马迁。文学作品或电影中的人物是虚构的，不符合题目要求，更没有说服力。”

话音刚落，王光明便抢过去说：“我不同意你的看法。莎士比亚笔下的哈姆雷特、罗密欧与朱丽叶，曹雪芹笔下的林黛玉，还有《三国演义》中的诸葛亮，他们都是大家熟悉的人物，都有着惊世骇俗的破碎之美。虚构的人物怎么就没有说服力了？”

“还不服？”王善鹏指着王光明的卷子说：“如果你说的是对的，两分的题为什么只给了你一分？原因在哪里？”

一听这话，王光明脸上有些挂不住了，蔫巴巴地说：“我怎么知道，那得去找老师。”“不用问老师，我知道原因了，”这时一直在旁边默默思考的别永成忽地站起来说，“请看试卷，这个题目的要求是让我们描绘他（她）令你难忘的破碎之美。你只是干巴巴地概括，缺乏生动的描绘，能不给你扣分吗？”经别永成这么一说，两人都愣住了。

“举个例子说吧，比如说任长霞的破碎之美，就得这么说：人民的好公安任长霞，把群众的安危冷暖挂在心头，与群众同呼吸共命运，她扫黑除恶，确保一方平安，在平凡的岗位上创造了不平凡的业绩。人固有一死，任长霞的死重于泰山，她把生命化作了一颗最明亮的星，永远闪烁在漆黑的夜空。另外还有牛玉儒，还有抗‘非典’的邓练贤，还有……”

别永成掰着自己的手指头一一列数着，神情激昂，颇像一个“指点江山”的领袖。

几分钟后，他们就改好了自己的答案。姜老师拿起王光明的卷子，上面写道：“我永远忘不了抗击‘非典’的英雄邓练贤，他因为救治病人，不幸倒在了‘非典’面前，倒在了救护的第一线。他那种临危不惧、待病人如亲人的精神，永远值得我学习。他留给自己的是不幸的人生，留给世界的是永恒的美丽。”看着这充满灵性的答案，她满意地笑了。

想想以前死板的课堂，再看看学生现在的表现，姜老师陷入了深深的思考。以前校长大会小会讲要把学习的主动权交给学生，甚至说谁代替学生思考和表达，谁就影响了学生的学习成绩和终生发展，谁就是学生自主、健康、快乐成长的罪人。可自己对此充耳不闻，心想把什么都交给学生，那还不乱了套，费时又费力，所以，就对课堂改革敬而远之了。如今姜老师体会到了自主课堂的妙处和探究世界的精彩，明白了初中学生思维能力强、对探究性学习感兴趣的特点。学生不愿意呆板地听教师的传授，而愿意在未知的情景中探索，寻求发现新知识，并运用新知识解决问题。只有留给学生思考和探究的时间，才能使他们产生疑问，才能使思维的火花在不断碰撞中灿烂地开放，才能产生比“破碎的美丽”更美丽的课堂。

不讲或者少讲之后，怎样把以前靠“讲”所完成的知识传授任务内化为学生的智慧？潍坊的教师们说，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。教师不讲或少讲之后，学生的表现反而更精彩，那么，教师就要精心组织学生的有效学习。

一、在教学活动中要善于利用“空白”艺术

声音中的“空白”——在进行重要内容的讲述时，有意识地通过声音的短暂中断，以引起学生的凝神静听。

讲解内的“空白”——在教学时，讲授内容中应留出一部分给学生自己思考，特别是学生自己容易理解的问题，不该由教师全盘包办，应留出空白。

赞扬里的“空白”——在赞扬声中留下一处“空白”，以便使学生冷静下来，察觉不足。

结束时的“空白”——在教学活动完结之时，向学生指出留下的“空白”，如解法之外的解法，说法之外的说法，可引起学生进一步探询的兴趣，培养其独创精神和开拓意识。

二、在教学活动中要引发学生“开讲”

对所有学生在自学后都已经懂的问题，原则上不讲，但要引导学生讲述一下自己的见解。

对只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，并特别注意多让后进生发言，允许学生表达自己的见解和感受。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。

对学生难以解答的问题，教师不要急于告知现成答案，可通过师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就问题讲问题，而要通过讲解典型的例题及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。

在学生不会“讲”时，教师要引“讲”;在学生只会“浅讲”时，教师要导其“深讲”;在学生“误讲”“乱讲”时，教师要“导航拨正”。

不要等井水干了的时候，才懂得它的宝贵;不要等生理原因和心理原因不能多讲话的时候，才去不讲或少讲。要做一个渊博的“无知者”，时刻想着怎样把讲的机会留给学生，只在关键的时候露一手，这时，课堂教学的精彩才会无处不在。