不要让“道”绑架学生的作文

杜若媛

很多教师在指导学生写作的时候，积极贯彻古人倡导的“文以载道”，即写文章是为了说明道理，弘扬精神。特别是到了高年级，通过半命题或全命题的方式，让学生围绕一个话题写作，努力让学生的作文立意健康向上，具有育人功能。这体现了语文教学工具性与人文性的结合，本无可厚非。但在作文教学实践中，如果教师过分强调这个“道”，让“道”凌驾于一切之上，学生的习作会因此失去一份“真”，失去一些“趣”，失去一点“味”，最终走入死胡同。所以，作为教师，千万不能让“道”绑架学生的习作。

一、不要让“道”绑架学生的心灵，让作文多一份“真”

作文倡导“我手写我心”，即写自己的所见所闻所想，展现童心童真。每一个学生都有一颗纯洁而又敏感的心灵，他们观察世界、认识世界的方法很独特，往往出人意料，让人惊叹。作为教师，我们应该尊重他们，让他们说真话、抒真情。

有一次作文考试，题目是“享受   ”。绝大部分学生想写享受品尝美食的快乐、享受不补课的自由、享受打游戏的陶醉等。但是一些教师认为此类题材过于肤浅，缺乏深度和内涵，学生应该选择积极的、有意义的内容，如享受读书的快乐、享受坚持的快乐、享受诚信的快乐等，这样的作文能给人启迪和思考。读书是快乐的，作文写得好确实能引导学生爱读书、读好书。但是，对很多学生来说，喜欢读书不一定能体会到其中的快乐，更别说享受其中。如果能坚持拉二胡、弹钢琴、练跆拳道、学滑滑板并获得成功也是无比快乐的。不可否认的是，很多学生是被逼着学习的，他们苦不堪言。

讲诚信是高尚的，但是学生没有这样的境界，也很少有这样的经历。硬逼着学生去写这些，他们会胡编乱造、生搬硬套。与其这样，倒不如让学生敞开心扉，尽情地诉说内心的真实感受。享受品尝美食的快乐、享受不补课的自由、享受打游戏的陶醉，就一定肤浅了吗？细细品味，不也表达了学生对生活的热爱、对幸福的追求、对自由的渴望吗？

二、不要让“道”绑架学生的天性，让作文多一些“趣”

相对于复杂的成人思维，学生的世界比较单纯，他们看到什么就说什么，不会刻意地遮遮掩掩、躲躲闪闪，这就是所谓的“童言无忌”。如果能保护好学生的这份天性，让他们畅所欲言，学生会大胆地吐露自己的心声，作文不仅有真情，也更有情趣，值得回味。

教師组织了一次习作练习，题目是“感谢   ”，绝大部分学生或感谢父母的养育，或感谢教师的教诲，或感谢同学的帮助。有一个学生就另辟蹊径，感谢教育局一次突如其来的“飞行”检查，让他们与久违的操场亲密接触，彻底享受了运动的快乐。与感谢父母的养育、感谢教师的教诲、感谢同学的帮助等题材相比，小作者的主题没有聚焦表现人间的真爱，而是触及学校的“雷区”，有教师批评小作者的肆无忌惮。但是，这是学生学校生活的一部分，小作者能有独特的发现和感悟，说明他善于观察和思考，教师应该给予充分肯定。否则，学生的作文全是一个腔调，看似四平八稳，中规中矩，其实好多矫揉造作，无病呻吟。

三、不要让“道”绑架学生的思维，让作文多一点“味”

其实，很多高年级的学生已经有“文以载道”的意识，但每写一篇文章的时候，针对“道”到底是什么、怎么集中表现这个“道”，教师往往不给他们独立思考的机会，很多时候都是直接给予答案。这一作文教学的弊端大大扼杀了学生的思维，使得学生作文千篇一律，没有特色。

学校每年的体育节都有一个特别吸引人的跳长绳活动，许多学生跃跃欲试，都想一试身手，为班级争光。不过，不是所有学生都能征服这条长绳，他们的表现各不相同：聪明灵巧的学生没跳几下，就已经驾轻就熟，绳子乖乖地俯首称臣;不怕出丑的学生虽然一次次被绳子绊倒，但是一次次大胆地冲进去，不达目的不罢休;有的学生被打了几下，远远地躲在一旁，做起了“吃瓜群众”……让学生从自己的亲身经历出发，呈现的主题是多角度的：“我自信，我成功”“勇气是成功的法宝”“成功是属于有胆量的人”是参赛学生的宣言;“经历是最重要的”“我经历，我不遗憾”是学生尝到跳长绳滋味后发出的心声;“我再也不做吃瓜群众了”是学生心生羡慕时的呐喊。最让我难忘的是一篇题为《痛并快乐着》的习作，小作者很想参与活动，但是因为长得人高马大，只能甩绳子，虽然有点不甘心，但最终接受了任务，并尽心尽力地为大家服务。“痛并快乐着”是他这次活动的真实体验，也是他高尚境界的表现。

“文”与“道”是习作教学的两个核心。它们相辅相成，“文”表现“道”，“道”统领“文”。如何让学生的习作达到“文道统一”“文以载道”的程度，值得每一个语文教师思考和探讨。