生活化教学策略在小学写事作文教学中的应用

黄冬菊

摘 要：习作是小学语文教学的重要板块，也是对小学生多方面能力能够起到促进作用的有效途径。作文训练能够培养学生的语言表达能力，还能够训练学生对知识的运用能力，实现能力的发展。对于小学生而言作文还需要是基于实践之上进行操作，尤其是写事作文对于小学中低段的孩子，刚接触作文不久，想象能力、逻辑思维能力都较为欠缺，只有基于生活的作文才能够使其得以顺利进行。本文就从生活化的教学中探讨了小学写事作文的方法运用，以达到对小学生写事作文起到促进作用。

关键词：生活化;写事作文;小学

前言

习作是来于生活而高于生活，只有在生活之上的作文才是有灵魂的，才能够有思想。小学生接触生活内容比较少，能够运用逻辑思维能力进行创造的可能性低，要想使小学生，尤其是刚接触作文的小学生在习作中有好的开始，能够爱上习作。对学生进行生活化的指导就必不可少。加之，习作本就是生活的再现，是生活教育必不可少的一部分，因此把习作与生活紧密联系在一起不仅能够为学生习作提供更多素材，还能够丰富学生情感，有更多生活感悟。

一、生活化教学在小学习作中的作用与意义

小学习作中运用生活化有着明显的意义与作用。著名教育家叶圣陶先生曾经说过“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从说起。”的确如此，生活是习作的根本，只有在生活中的写作才能够真正提升学生的习作能力。

（一）生活能够打开学生思维

与成人有明显不同的是小学生的思维能力特别活跃，受到固定思维影响较小。小学生尤其是对外界的各种影响都感觉十分好奇，而且还能够有自己的见解与看法。这样的思维方式对小学生的成长有着积极的影响。小学生的想法较多是原始的真情流露，是人的本真。因此教师只要合理、科学的引导小学生进行生活的感悟，就能够对生活有更为深入的见解，这对小学生的认知能力、表达能力等都有提升作用。

（二）真实的习作素材

小学生写作文最大的难处就是无话可写，而出现这样的问题主要是因為学生对生活感悟不够。生活化教学在小学生习作中运用就能够把习作融入生活之中，学生通过真实的生活，有自己独特的感受，把自己的见解与感受再写到自己的作文中。例如生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣等都是真实发生的，在作文中都可以得到呈现。学生在生活化的习作中更能够感受到习作的成就感，自然会积极、主动的参与到习作之中。

由此可见，生活化教学在小学习作中的运用不仅能够丰富学生的思维，还能够为习作打下基础，让学生有话可写。写事作文更是如此，瞎编乱造的作文是缺少灵魂的，只有生活化的作文才有真实的情感流露，让学生不仅写作文，对生活也会有更深的感悟。

二、生活化教学策略在小学写事作文教学中的应用

生活化教学在小学写事作文中是十分重要的措施，因此在小学写事作文中采用生活化的教学策略也是十分必要，具体的生活化教学策略可以从以下几方面进行。

（一）引导学生进行生活感悟

写事作文最大的特点就是生活之上的感悟。因此教师就需要对学生多一些生活的引导，让学生能够主动融入到生活中，用心感受生活。例如小学生作文中最常见的写事作文题目“最难忘的一件事”，学生初看题目时会感到茫然，不知道从何下手。最主要还是学生没有生活经验的积累，不知道有什么事情是令自己难忘的。因此，教师则可以在习作之前就安排学生进行生活体验，可以布置帮家长做家务，可以布置与父母的一次户外活动，教师还可以在学校组织一次班级活动等，学生有真实参与到这些活动中，自然就会有所感悟。在写作文的时候就有素材可以用，让学生明白难忘的事其实就是身边的日常小事。例如，在指导小学三年级下册第四单元习作《我学会了······》这篇习作时，我先提前一周布置学生在家学做一样家务活（煮饭、煮面、洗碗、包饺子、煎鸡蛋···），当学生真正去体验这些活动后，我再指导学生写作，学生便有话可说，有料可写。以下是其中的一个教学片断：

师：同学们，虽然我们是小学生，但是我们学会的本领可多了。请你仔细想一想，在生活中、在家里、在学校里你都学会了什么本领呢？

生1：我学会了煮饭

生2：我学会了洗衣服、煮鸡蛋···

生3：我学会了包饺子、洗碗···

······

师：大家学会的本领可真多呀，在你学会的那么多本领里，最让你难忘的、记忆最深刻的是哪一样本领呢？

生1：最让我记忆深刻的是我学包饺子。

·······

师：你当初为什么会学这个本领呢？

生1：因为我妹妹喜欢吃饺子，我想亲手报给她吃····

师：你能跟大家说一说你是怎么学会的吗？

生：·······

师：你在学习的过程中遇到了什么困难吗？

你心里是怎么想的？

生：····

由于学生有过这些生活体验，他的的确确学习了这项本领，体验了学习的过程，那么通过老师的逐步引导，他便能轻松地打开记忆，回想学习本领的过程及自己的感受，最后，学生便能轻松地下笔了。小学不同阶段写作目的不一样，中低段是写作开始的时期，这个时期习作最主要的目的是让学生能够喜欢上习作，学生在生活感悟基础上的习作更轻松，学生成就感更高。

（二）教学中情境再现

真实的情境很容易激发小学生的情感，在教学中我们常常会通过创设情境的方式进行教学，习作教学也一样。小学作文中难免会出现一些距离学生时代比较久远或者不够贴近生活的故事的习作题目，此时学生遇到后更显得手足无措。小学生生活阅历不够，教师就需要对课堂进行情境的再现，让学生在情境学习中能够有自己的感悟，为习作积累素材，丰富情感。例如在感受革命先烈的精神这一主题上，针对小学生无疑是比较有难度的，教师就可以通过课本剧的表演，还可以通过对革命先烈认识的讨论或者组织相关的演讲活动等，让学生大胆、主动打开大脑，在这样的表演中让学生感受先烈的不怕牺牲等精神，他便能产生自己的想法，这样他们就能够用自己的语言把心中的情感表达出来。这样书中看不见、莫捕捉的情感就能够转化为学生自己的真实体验，对生活也有了更为深入的理解。此外，在一些情感教育方面，我们也可以通过创设情境，将相关的生活片段甚至是学生自己的一些活动剪影等再次展示出来，以此再次激发学生的真实感受。例如我在指导三年级下册《爸爸妈妈的爱》这篇习作时，我是这样导入的：

通过欣赏平时爸爸妈妈冒雨送学生上学、细心照顾生病的他们等相关组图，结合配乐《亲爱的爸爸妈妈》来创设情境，激发学生的情感。

师：同学们，看着这些画面，我们看到了妈妈冒着雨来接孩子;看到了爸爸妈妈耐心辅导孩子写作业;看到了妈妈细心照顾生病的孩子;看到了爸爸妈妈半夜起来为我们盖被子等等;这些都是父母给我们的爱，他们几乎每天都在做这些一件件平凡的小事情。请你细细想一想，你的爸爸妈妈为你做了那些事情？请同学们把自己最感动的事和大家分享一下！

生1：我生病了，爸爸妈妈半夜冒雨送我去医院·····

生2：我觉得爸爸妈妈最让我感动的是每天起得很早去工作······

······

师：刚才我们听了5位同学和我们分享的自己爸爸妈妈的爱。有的是爸爸妈妈为了我们好好学习，长期外出辛苦打工，有的是为了我们有一个好的学习环境，辛苦赚钱建新居……这些事我们听了也非常感动，由于时间关系，我们不能在班上一起分享了，下面我们请大家分组来说一说爸爸妈妈对你的爱。

·······

通过这样的情境创设，再现了爸爸妈妈平时关爱孩子的点滴小事，结合配乐及老师的引导，学生的内心情感便很容易被激发，因此，在接下来的分享环节，学生都很乐意分享自己和父母之间的小故事。通过这样的分享之后，学生就会想到更多自己和爸爸妈妈之间的小故事，这时候再让他们动笔记下来，他们更能表达出自己的真情实感。

（三）加强习作点评

習作点评是完善习作最为重要的一部分。科学的习作点评能够促进学生习作水平的提升。小学生习作方法比较欠缺，许多学生仅仅是依靠自己的经验进行习作，对习作缺少科学认识。不知道怎么对习作进行判断，因此对学生后期的习作也没有起到科学的指导作用。因此小学写事作文中还需要加强对其点评。可以从生活化的角度着手，对文章的生活化策略运用进行分析与指导，让学生清晰明白自己作文中的优势与不足。学生的潜力是无限大的，学生的思维是异常活跃的，学生的观点或许是新颖的;作文讲评课可以创设多种多样的形式，充分发掘学生的潜能，例如可以开展习作对话课，对作文进行讨论，让学生对习作作品进行分析;可以开展作文辩论课，拿出比较有争议性的文章与观点，让学生阐述自己的观点，提高学生思考的能力;可以开展“我是主角”课，用优秀作文的小作者当老师，谈谈自己的创作思路与写作技巧，达到经验分享等等。

在自作点评课，我常常提前发以下类似的点评语模板供学生应用：

XX同学，我觉得你的文章写得             。你抓住了           描写，如：             ，将爸爸妈妈描写得                。

XX同学，我觉得你这句话写得很好：

XX同学谢谢你和我们分享你的故事，我想你的（    ）方面，改改或加强一下就更好了。

XX同学，你的文章写得很好的，但是我觉得这个地方这样改会不会更好？

通过这样的评价模板，引导他们学会欣赏，依靠集体的智慧，共同讨论，集体讲评互评，培养学生的能力，集体点评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出文章的优点和不足之处，并提出修改意见。教师再对学生的分析进行合理的引导，使学生在思考与总结中，有自己的见解，不仅提高学生的习作水平，还能够学习到讲评作文的方法。

结束语

小学生习作是习作的起始阶段，学生更多是需要在习作中掌握其规律，认识事物，获得情感。小学生虽然年龄小，视野不够开阔，不过写事作文同样可以在自己生活中得到落实。对于写事作文的指导教师不需要干预过多，而是应该让学生自己走进生活，用心感受生活，用生活来指导学生的习作，让习作在学生自我感悟中得到提升。

参考文献

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